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幼儿园教师面试试讲真题——故事《小青蛙吃西瓜》,下面一起来看看本站小编东方胖胖吴给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

情境导入的故事有哪些1

【活动设计指导】

中班故事活动《小青蛙吃西瓜》

一、活动目标

1.认知目标：理解故事内容，知道遇到问题要多动脑筋。

2.技能目标：能够认真倾听故事，并大胆地表演小青蛙和小白兔之间的对话。

3.情感目标：喜欢参加故事活动，养成分享的好习惯。

二、活动重难点

1.活动重点：理解故事内容，并大胆地表演故事情节。

2.活动难点：喜欢听故事，知道遇到问题要多动脑筋。

三、活动准备

1.物质准备：《小青蛙吃西瓜》故事挂图，小青蛙，小动物等头饰若干。

2.经验准备：参加过故事活动，有过表演的经验。

四、活动过程

(一)导入部分——歌曲导入

教师带领幼儿唱《小青蛙》歌曲，激发幼儿兴趣，引出活动主题——小青蛙

小青蛙呀，小青蛙呀，它在池塘游玩，东边跳跳，

西边跳跳，多么快乐逍遥，

咕儿呱呱，咕儿呱呱，咕儿咕儿咕呱，

咕儿呱呱，咕儿呱呱，咕儿咕儿咕呱，

(二)展开部分

1.教师声情并茂地表演故事，引导幼儿初步感知故事内容

故事的名字叫什么?故事当中有谁?他们遇到了什么问题呢?

2.教师结合故事挂图，引导幼儿深入理解故事内容

(1)教师一边出示故事挂图，一边分段讲述故事内容，并提出启发性问题，帮助幼儿理解故事内容。

(2)小青蛙和小白兔最后喝到西瓜汁了吗?他们想的办法是什么?

(3)小青蛙和小白兔喝完西瓜汁又干了什么事情?为什么呢?

3.幼儿分组讲述，教师巡回观察指导

(1)教师将幼儿分为四人一组，引导幼儿自由、大胆讲述故事

教师引导幼儿按照故事挂图提示用比较完整的语言讲述故事内容。

(2)请幼儿大胆讲述

教师小结：小青蛙和小白兔是好朋友，它们两个遇到困难时自己动脑筋解决，最终喝到了美味的西瓜汁，还把西瓜汁分享给其他的小动物们喝，所以我们在生活中遇到困难时也要发动自己的小脑筋思考，而且要学着分享自己的东西给身边的朋友，这样我们和朋友都会变得很开心，分享是快乐的，故事中的小青蛙和小白兔都是爱分享的好宝宝，我们大家都爱它们。

(三)结束部分

角色扮演结束

(1)教师创设情景，分发头饰，幼儿自主选择角色进行游戏

(2)幼儿游戏，教师强调注意事项，观察指导

师：小朋友们在进行表演游戏时，要注意模仿你所扮演的小动物的声音、表情和动作，不要争抢、打闹，注意安全。

五、活动延伸

延伸至区角

引导幼儿去美工区画一画故事中的小青蛙、小白兔吃西瓜的场景。

情境导入的故事有哪些2

七大导入方法及案例介绍

导入是一节课开端，导入的通顺能使我们缓解紧张的情绪，而且导入的精彩即能吸进学生的注意，激发兴趣，引起学习动机，使学生很快进入课堂，也能最快的速度吸引考官的注意，得到一个很高的分数，导入的部分也很容易成为我们试讲的一个亮点，所以导入是非常重要的。这就告诉我们在备课时就要精心准备导入，那如何能够使自己准备的导入既快又好呢?这就需要我们在脑海里必须有几种导入的方式，并且要掌握几种导入方式，灵活运用。现在我们就给大家介绍几种导入的方式和适用的科目：

1、温故知新导入法

即是复习前面的知识，联系这节课的内容，从而导入这节课。一般采用提问的方式，这就需要考生的语言语调有要求，必须用疑问的语调，引起学生的注意，激发兴趣。这是一种非常常用的导入方式，不会突出亮点，是最简单的导入方式也是最难的导入方式，难是因为这种导入方式对考生有要求，需要考生知道课程前后的联系，要求也是非常高的。文理科通用。

例：同学们，前面我们已经学过了三角形的组成，谁还记得三角形的组成是什么?

【学生回答】三条边，三个角，三条边围绕成一个三角形

对了，同学们对上节课的内容掌握的都很好。那我们不仅要知道三角形的组成，也要知道三角形的性质是什么，今天我们就在已有知识的基础上，进一步研究三角形的性质。

2、设置情境导入法

教师需要制作出一种与课程有关的情景，让学生参与其中，更快的融入到课程当中，有利于引发学生的学习兴趣，质疑探究。综合利用图片、音乐、视频、配合教师的语言让学生入情入境。但是大家可能有一个疑问，考场没有怎么办?可以模拟多媒体设备设置情景用话说出来，或以语言描述为中心设置情景。新课改之后最主流的导入法方式，建议考生尽量采用。文理科通用。

例：请大家看一下大屏幕的几幅图片，这是什么呀?(用手势)地图(学生答)对了，那我们国家的土地是那么的辽阔现在缩小到一张纸上，这是运用了什么知识呢?这个知识点就是我们今天所学的内容----比例尺。

3、故事导入法

教师讲一个故事，这个故事是与我们的课程内容是有关的，并且与我们要讲的课程有很大的契合度的故事，通过这个故事来引入我们的课程中。这个故事可以是自己编的，可以是历史事件，可以是现在的事情，但要求故事情景有吸引力有悬念。各学段各学科适用。

例：在课前老师给大家讲一个故事，就是以前有一个小蚂蚁和小明赛跑，他们都是从长春到北京，小明坐高铁用了一上午的时间，而蚂蚁却用了30秒，大家猜一猜这是为什么呢?

哦，这位同学非常聪明，他说蚂蚁在地图上行走的，那地图怎么就把那么大的地方缩小成了一张纸呢，运用到了什么原理呢?那就是今天我们所学的内容，比例尺。

4、生活实例导入法

运用我们生活的常识或生活中身边经常发生的现象进行导入，使学生能够很容易懂，而且能对身边的事物产生疑惑，更容易激发学生的学习兴趣。运用的方法是先提出与生活有关的问题;让学生叙述生活中的所见所闻所感，教师归纳学生的答案，转述到课本内容。适合各学科。

例：同学们，打开电视，经常会看到一些公益广告，谁能给大家讲一个有关于水的公益广告?

【学生自答】“如果不注意节约用水，最后见到的一滴水，那将是自己的眼泪”;“珍惜水资源，保护水环境”。

为什么广告中会这样说?今天我们的课题就是《水资源》。

5、人物导入法

讲一个关于本节课重点的人，他的成长历程，或是发生在他身上的事件，但是必须与本节课有联系，能够很好的进行导入。这个人可以是作者，也可以是所讲内容中的重要人物。理科可以是发明出的这个人，文科可以使作者或是重要人物。适用于各学科，但各学科的人物是不同的。

例：地理：徐霞客、哥伦布

生物：袁隆平、孟德尔

6、表演导入法

教师表演一段，可以演一个人，可以演一个动物，也可以是话剧的形式表演出于本节课有关的内容，这样能够使学生的注意力一下转移到教师身上来，极大的吸引了学生。适用于英语或语文，但是是低年级的。

例：白鹅的课文老师可以进来时就扮演白鹅的走路，让学生猜老师给学生带来了什么动物，今天我们大家就跟他一起来玩。

7、实验导入法

老师在课前做一个实验，激发学生的学习兴趣，进行导入。虽然没有实验器材，但是要口头进行表述和肢体语言进行表现出。要让学生参与到实验当中，最后一定要引发学生总结实验现象，并且留有疑问。适用于美术，物理，化学，生物，也不局限于这些学科。

例：美术中的色彩调试，可以在课前把几个颜色放在前面，老师和同学一起做把两个多多个颜色放在一起进行融合，看会出现什么颜色。

这几种导入方式是给大家做的一个参考，导入的方式也不局限于这几种，老师可以自己进行发挥，可以想出更多好的新颖的导入，也可以把上面的几种导入放在一起，不是很固定。虽然导入不固定很活，但是大家一定要遵循一点，那就是导入的内容一定要与本节课相关，有很好的契合度。

情境导入的故事有哪些3

作者前言

从理念上，考察一个情境是不是真实情境并不复杂。

如果这个情境只是一个导入的故事，不能算真实情境；

如果这个情境只是一堆背景的资料，也不能算真实情境；

如果这个情境只是创设的虚假可能，甚至远离事实逻辑，远离学生生活或远超学生认知范畴，也不能算真实情境。

因此，不是真实情境的情况非常多。那么，什么才是真实情境呢？也就是，符合学生认知发展规律，贴近学生生活或认知范畴，真实性更高，且能够在真实情境里面对问题，发现问题，分析问题，解决问题的情境。

杨晓哲 华东师范大学课程与教学研究所副研究员、教育部高中信息技术课程标准专家组成员

01

真实情境并不复杂

什么才是真实情境呢？也就是，符合学生认知发展规律，贴近学生生活或认知范畴，真实性更高，且能够在真实情境里面对问题，发现问题，分析问题，解决问题的情境。

这样的真实情境，不是导入，不虚假，不是单纯信息，而是学生不断发展学科核心素养离不开的情境。甚至通过多个典型的真实情境，大单元的深度学习，伴随式的过程性评价，就可以帮助或引导学生们达成学习的目标，逐步提升学生的核心素养水平。

既然，道理并不复杂，但是为什么根据学习目标，素养目标，设计评价，创设真实情境，设计大单元学习，开展学习活动会那么不容易呢？

02

一个真实情境的分析

我想到了一个例子，上个月，马斯克发布了新的特斯拉皮卡。马斯克非常满意这辆车的外形设计，对该车的安全性自信满满，然而，在发布会现场，意外发生了。马斯克演示了两个场景，证明玻璃的安全性。

第一场景：让钢球从离地3米的上空抛下，撞击汽车玻璃。

第二场景：让演示者徒手扔钢球砸向汽车玻璃。

从3米多高落下的钢球砸中这款皮卡使用的防弹玻璃时，玻璃也毫发无损。

接下来，信心十足的马斯克指挥助手将同一枚钢球扔向前窗玻璃，意外却发生了：玻璃被砸碎了。

估计，演示之前，大家都觉得这两个场景肯定都没有问题。万万没想到，第二场景竟然现场把玻璃砸碎了。这到底是怎么回事。事发后，媒体寻找人们撰文解释。如果媒体找到你，你会如何解释呢？请分析回答。

在这样一个真实情境中，想要解释并不容易，你需要具备一定的分析能力和经验，才能尽可能地给出科学合理的解释。

如果学生们面对这样的真实情境，他们又会如何展开探究呢？又需要哪些引导性的关键问题或子任务，帮助他们进一步探索呢？这就是真实情境下的深度学习。

有意思的是，我们还真的看到了媒体联系科学家之后的解释。

03

像科学家一样思考

美国东南路易斯安纳大学的物理学家Rhett Allain给出了背后的物理学解释。在一篇刊登于《连线》杂志的博文上，Allain用简单的力学知识阐述了这一事件的机理。

Allain首先分别估算了这两种情况下，玻璃受到的冲击力，也就是冲量大小。

首先是从高空落下的钢球。从上文的动图可以看到，马斯克的助手爬上了一架梯子，随后将小球沿着管道释放。这样的过程，可以用最简单的中学物理知识来模拟：钢球的下落近似于自由落体。因此，钢球最终砸向玻璃的速度，就完全取决于它的下落距离。

这样的距离如何估算？Allain注意到了两个细节：第一，如下图所示，钢球从出现在管道的底部，到落在玻璃上，这段时间是可以通过数帧数准确算出的。Allain测得，这段时间是0.267秒；

另一方面，根据下图进行估算，可以认为这段距离，是钢球完整下落高度的十分之一。将这些信息带入自由落体的公式（重力加速度g取9.8 m/s2），算出钢球的下落距离是3.5米。因此，钢球砸向玻璃的速度是8.3 m/s。

下一个问题，是估算这枚钢球的质量。对此，我们没有准确的数据，但是可以根据在售的钢球进行估计。在市面上，这样一枚棒球大小的钢球，质量大约是4.2磅（相当于1.9千克）。

于是，Allain采用上述数据，算出了钢球落下的动量为15.7 kg·m/s。

那么，当马斯克的助手进行破坏性的一掷时，钢球的动量是变得更大了吗？

同样，Allain对这个过程中的动力学数据进行了估算。为此，Allain首先根据视频，做出了以下3条假设：

• 助手投球时，钢球与玻璃的初始距离是1米；
• 钢球在飞行过程中，加速度保持不变；
• 通过视频判断，钢球的飞行时间大约为0.27秒。

基于这样的假设，我们很容易算出钢球砸向玻璃的速度是7.7 m/s。相应的动量也随之得出：14.1 kg·m/s。

慢着，你可能也注意到了，砸碎玻璃的这一掷，动量是14.1；而钢球从高空落下时，动量更大（15.7）。即使考虑到估算过程中的误差，自由落体的钢球对玻璃的冲击力，至少应该与掷向玻璃的钢球相当，但为什么两块玻璃的状态出现天壤之别呢？

问题的关键

Allain指出，造成不同结果的关键区别，在于两种情况下玻璃安装方式的差异。

小球自由落体时，玻璃是被8只夹具固定住的。这种固定方式不是完全刚性的，允许玻璃在受到冲击时，出现一定的位移。

但当同样的玻璃被镶嵌在车门中，玻璃被牢牢固定住，位移的空间远远小于前者。

上述计算已经告诉我们，在这两种情况下，小球以几乎相同的速度（或者说动量）撞向玻璃，随后受到玻璃的作用力而停下来。当玻璃被嵌在车窗中时，玻璃的位移（以ST表示）较短；而被夹具固定的玻璃，位移（Sg）更长。

• 绘图：RHETT ALLAIN

根据动能定理，我们知道玻璃在这一过程中做的功等于作用力与距离的乘积W=F·S。

这时，你可能已经发现端倪了：玻璃做的功等于小球动能的变化，而玻璃做功的效果，都是让小球停了下来。小球初始动能相当、最终的动能都是0，因此，这两种情况下，玻璃做的功相等。

终于，答案呼之欲出：被嵌在车窗中的玻璃位移更短，因此受到的作用力更大。基于现有的数据，我们无法准确计算两者作用力的差距。Allain做了一个简单的假设：被夹具固定的玻璃受到冲击时，位移为1厘米；嵌在车窗里的玻璃位移2毫米。这时，后者受到的冲击力，是前者的5倍之多，因此破裂的可能性也就大大增加了。

可见，发现一个生活中的真实情境并不困难，难就难在如何将真实情境与学习目标背后的结构化知识紧密关联，并设计好递进的子任务。否则，一个过于复杂的真实情境，学生可能完全不知道如何解决，也不清楚如何开始分析。

另一个难点在于从设计教转向设计学。教师不能过早地公布答案和步骤，而是要引导其思维的发展，要有耐心，要让学生学习真实的发生，并提供更多的学习工具。理解学生学习建构的过程变成了教师的宝贵经验。

推而广之

真实情境·三点体会

结构化的知识体系不能单纯以教师讲解的方式全盘托出，这样的方式容易陷入教师代替学生思维发展的过程；

结构化的知识体系需要隐藏在真实情境的单元任务后面，让学生们在自主、合作、探究的过程中去建构；

看上去像是仅仅针对个别真实情境的学习深入分析，又不仅仅限于个别情境之中，而具备了更广泛的迁移能力，从而形成了新的循环迭代过程。

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内容更新时间（UpDate）： 2023年03月18日 星期六