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在儿歌中体会英语学习的快乐,下面一起来看看本站小编幸福只差10cm给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

宝宝语言发达学什么好1

不懂英语，不知道如何给孩子英语启蒙教育；

发音不准，怕孩子学不到地道的英语发音；

只知道背单词背课文，英语学习枯燥无味

……

不少家长和孩子在英语学习过程中曾遇到过以上问题，却由于知识能力的限制，无从下手解决。

家庭早教书《唱儿歌学英语》或许是个不错的选择。作者是TESOL认证国际英语教师、自媒体英语博主爱丽丝，具备丰富的英语教学经验，擅长通过歌曲教授英语。

《唱儿歌学英语》是一套6本的书籍，全彩色印刷，中英文双语对照，用简洁明了的文字，搭配可爱幽默的漫画，配以节奏感强的儿歌音频，以及形象直观的手指操、健身操步骤演示图，调动全身各器官共同参与。兼具趣味性、实践性、知识性和教育性，即使是没有英文基础的家长也可以用来做孩子的英语启蒙读物。

每一本都是薄薄的小册子，每册选取6首流传久远、短小精悍、节奏感强、朗朗上口、简单易学、代代相传的儿歌，其中不乏流传甚广的传世经典儿歌，如，If You're Happy（如果感到幸福），The Alphabet Song（字母歌），London Bridge(伦敦桥)，Edelweiss（雪绒花），Twinkle, Twinkle, Little Star(一闪一闪小星星)等。

孩子的记忆力、理解力都是惊人的，每晚睡前诵读一首英语儿歌，用富有节奏感的音乐、整齐押韵的儿歌，陪伴孩子入睡，只需要几次的练习，孩子就能脱稿吟唱，对于喜爱的音调，孩子甚至会不由自主地反复吟唱。这对于培养孩子的英语语感、培养语言学习的兴趣有很大的帮助。

孩子通过反复诵读、吟唱这些趣味满满的儿歌，既可以学到简单实用的日常英语口语，开启英语启蒙之路，又能够通过儿歌的内容增进对世界的了解，认识动植物、方位、身体构造等，还能够在潜移默化中养成良好的行为习惯，学会刷牙、洗脸、梳头等生活技能，从而更好更快地适应社会。

宝宝语言发达学什么好2

"婴儿从降生的第三天开始教育，就迟了两天。"——心理学家巴甫洛夫

宝宝的早教宜早不宜晚，0-6岁是宝宝神经网络构建和各方面发展的黄金时期。现在越来越多的家长重视起幼儿早教，将宝宝送去专业的早教机构进行专业的启蒙教育。但是这些机构的早教课程可不便宜，甚至高于幼儿园的学费，而且有的家庭将宝宝送去早教一两年学期也没感觉出来早教中心的好处，踩了一个又一个坑……

其实幼儿早教不一定要送去所谓的早教中心，早教中重要的是五个方面的启蒙，家长只要遵循孩子特点，给予孩子这五个方面的刺激，就能很好地做好早期教育。

1. 语言：丰富的语言环境可以促进孩子语言的发育，让孩子较早且顺利地掌握表达能力。2. 视觉：良好的视觉训练可以培养孩子的观察力和对世界的感知力。3. 听觉：宝宝在母体中就可以通过听觉感知周围，感知世界，让孩子多听多练可以锻炼孩子的吸收接纳能力。4. 触觉：触摸刺激能够让孩子更直观地，更立体地了解身边事物，启蒙心智，培养动手能力。5. 反射：通过问答，游戏等方式可以培养孩子的敏锐度和大脑灵活性，塑造孩子的思维。

要说有什么可以做到这几方面的启蒙，那必然就是绘本了，0-6岁宝宝识字不多，图片是感知世界最轻松的方式，而带故事的绘本更能够激发幼儿的好奇心与想象力，也最能帮助幼儿接触大千世界，形成对世界的基本感知，培养良好阅读兴趣和阅读习惯，促进幼儿语言、认知等多方面能力发展。

杂志铺贴心为各位家长搜罗了0-6岁早教领域的16本优秀绘本，0-3岁和3-6岁分级训练，生动精美的插图，通俗的文字，部分还配有音频，扫码就能听故事，科学、数学、艺术、语文各学科全方位启蒙，真的没有比这性价比更高的早教启蒙了！

0-3岁

01//《环球少年地理幼儿版》

《环球少年地理幼儿版》包括《环球少年地理幼儿版》和《互动游戏书》两本。杂志有着满满的童趣，故事简单易懂，作为幼儿，是很容易就能读懂里面的故事，图片精美震撼，让孩子在惊讶中认识世界，在快乐中感受大自然的美丽与神奇。《互动游戏书》有趣好玩，可以学到很多科普小知识，让孩子边玩边学，轻轻松松开发大脑。

02//《婴儿画报》

《婴儿画报》每月3本，分别为“乐悠悠小故事”“趣味认知图画书”“游戏互动图画书”。用绘本形式贴近孩子阅读，给孩子安全教育、科普教育等方面的启蒙；以及好品质、好习惯、认知能力、想象力等方面的培养；还能通过生动有趣的互动培养孩子的手脑能力，激发孩子的思维能力，开启宝宝各项智能。

03//《小聪仔婴儿版》

《小聪仔婴儿版》是集国内外最优秀的儿童作家、幼教专家和画家的精华之作，有故事、童谣、游戏、好习惯、认知等丰富内容。涵盖学前语言、科学、社会、艺术等各个领域，全面开发宝宝智力，亮丽活泼、丰富现代。给宝宝最全面、最快乐的阅读体验！

04//《小脚丫儿童成长绘本》

小脚丫丛书是一套儿童心理卫生、行为习惯培养的故事绘本，其中收录了各方面关于幼儿保健、卫生习惯养成等的精美故事，比如教导孩子如何与同伴交流、引导孩子不咬指甲、帮助孩子建立良好的睡眠习惯……文字富有童趣，画面可爱，是一本适合家长、幼儿、园所共读的优秀读物。

05//《大灰狼画报婴儿版》

《大灰狼画报》(婴儿版)是全国百佳出版社——二十一世纪出版社集团主办的一本婴儿期刊，以婴幼儿趣味故事、常识认知、益智手工为主要内容。杂志与法国最大的童书出版社巴亚合作，紧跟国际童书潮流，是国家教育部推荐的优秀幼儿期刊。

06//《父母必读》

《父母必读》是中国创刊最早、知名度最高、影响力最为广泛的一本以家庭养育、教育为主要内容的科普杂志，连续三次获得国家期刊奖，荣获中国邮政发行畅销报刊。始终坚持“科学、权威、实用、贴心”的高品质办刊理念，坚持伴随孩子和家庭，将健康、快乐、幸福、有良好道德品行和价值观的孩子带入成人社会，得到了读者及政府的高度认同。

07//《东方娃娃卜卜刊》

《东方娃娃卜卜刊》是一套适合0-3岁婴幼儿阅读的杂志，每月有一本婴儿纸板书和一本《卜卜》综合刊。婴儿纸板书采用圆角设计，部分绘本有挖洞、拉页等设计，防滑耐撕，质量很好。值得一提的是它的编辑团队很强大，总编周翔是国际知名绘本画家，资深的绘本编辑，多次荣获国际大奖。他的编辑团队阵容很强大，专业过硬，经验丰富。旗下作者汇聚了全国知名的绘本作家和画家。

08//《东方娃娃婴儿版东方宝宝》

杂志在栏目设计方面，精心设计，追求多样化，全面推动宝宝的心智发展。除了培养宝宝的语言能力、艺术欣赏能力之外，《东方宝宝》 还设计了诸多有助于宝宝其他智能发展的栏目，希望能够激发宝宝求知欲望，带动宝宝各项智能平衡发展。

3-6岁

01//《幼儿园》

《幼儿园》每期有故事刊、智能刊、英语刊三套杂志。故事刊适合亲子共读，可以让宝宝养成良好的阅读习惯；智能刊有数学游戏、科学知识、艺术启蒙；英语刊则引导小朋友一起学英文！可以全面陪伴孩子成长！

02//《幼儿画报》

幼儿画报创刊于1982年，以“为了今天的幼儿，为了祖国的明天”为办刊宗旨，专注于3-7岁宝宝的阅读和成长。多年来期刊内容及形式追求创新，并以其丰富性及多样性，深受小读者的喜爱。画报内容贴近宝宝生活，涵盖了安全教育、食育、科普认知、习惯养成等，以故事、儿歌、游戏的形式，全方位提升宝宝的综合素养。

03//《小聪仔自然科普版》

《小聪仔》自然科普版每期一个主题，以广大幼儿喜爱且容易接受的方式，把孩子们常见的事物，用科学的照片展示，图片精美、丰富，内容单纯。让孩子在阅读时体验美和感动，培养尊重生命热爱生活的美好情操，告诉孩子种种简单又奇妙的生命迹象。

04//《阿阿熊画报》

《阿阿熊画报》由中国科学院主管，旨在为中国2-6岁儿童提供高趣味、高智慧的科普启蒙知识。从语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，多方面开发孩子的潜能。

05//《智力大王》

认知：《智力大王》不仅仅是一本游艺刊，它的大部分栏目都融入了一定的趣味知识，包括军事、地理、动物、数学等方面，通过知识与游艺的结合，激发孩子的认知兴趣。

启智：开启智慧，激发潜能，有效锻炼观察力、记忆力、理解力和推理力。有的栏目还配有精到的专家点评，指导孩子科学地进行左右脑训练。

互动：强调参与性，尽可能地利用故事的形式来营造真实的问题情境，吸引孩子主动开动脑筋，完成一系列的智力训练。

06//《幼儿智力世界》

《幼儿智力世界》是为学龄前孩子献上的幼儿杂志，杂志每期2本，上刊给孩子有趣的童话作品，让孩子得到美的熏陶，培养孩子良好的行为习惯；下刊与欧洲有影响力的儿童出版社巴亚出版社合作，精选《小小红苹果》中有趣的游戏内容，在游戏中培养孩子的观察力、创造力和想象力。还随刊附赠：音频，扫码即可听故事，以及亲子刊给家长专业育儿导读；游戏册，锻炼孩子手脑能力。

07//《嘟嘟熊画报》

杂志以故事+游戏+立体绘本的形式，通过书籍本身的形式激发孩子阅读的兴趣，同时以可爱的图画、有趣益智的故事，在引导孩子阅读的同时也在培养着小朋友的思维和逻辑能力。随书附赠的玩具也能够锻炼孩子们的创造力。

08//《锋绘故事飞船》

《锋绘故事飞船》上半月完全引进、翻译自法国，每一期都有欧洲知名的儿童文学作家的投稿，下半月则是国内作家原创的精彩故事，还有一流的插画师，共同创作了令人惊叹的绘本故事，充满想象力，容易勾起孩子的好奇心。图画品质优良，美轮美奂，画风符合孩子们的审美，所以颜值非常高，满满的现代感，让人爱不释手。

宝宝语言发达学什么好3

（一）培养习惯，不要过多正音

要培养学生“说”的习惯，不要过多“正音”

培养学生“说”的习惯，提高他们口语表达的能力，这是我们语言训练的目标。我们语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以利用口语进行正常沟通的人，我们也不可能达到这个目标。

确定这样的目标主要是我们的训练对象所决定的，从生理上来看，他们已经过了较佳的训练期（5岁以前是黄金训练期）；从基础来看，他们的基础一定不会是很出色的，因为那些训练得比较好的孩子都去随班就读了。所以来我们这里的要么是年龄大，没有经过正规训练，要么是听力比较差，训练效果不是很好的孩子。

对于这样的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯，激发他们“说”的兴趣就是很重要的了，而过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好，逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子，语言表达能力会得到提高。而我们现在看到较多的就是老师在课堂上反复的给孩子“正音”。要提高语言表达能力，“正音”是需要的，但要适可而止，不要做过多的、无谓的“正音”，特别对于一些胆小的、对口语没有信心的孩子更不能过多的“正音”，否则只能适得其反。

（二）因材施教，不要“一视同仁”

要因材施教，不要“一视同仁”

上面已经分析过了，聋校的孩子层次比较多，根据我六年对83个一年级学生的统计来看，其中经过正规语言训练的孩子有29个，在普通幼儿园学习过的孩子有34个，第一次进入校园的孩子有20个。

从这些数据可以看出，这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。经过正规训练的孩子需要学习新的知识，而在普通幼儿园读书的孩子要有适应聋校语言训练的过程，从未进行过正规教育的孩子可以说是一张白纸。这就要求我们要因材施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那些第一次进入校园的孩子，只要他们能专心听就可以了；对于其他的两类孩子要有更高的要求，要能够模仿并且分辨不同动物的声音。

（三）语言简练，不要干扰词汇

要语言简练，不要有过多的干扰词汇

语言简练是对教师的要求，对从事聋教育的教师，语言简练应该是基本的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练就更重要了。有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。

比如，聋校语言训练教材第一册第十课，是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具，其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。

有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这辆红色的车子，上面坐着一个戴头盔的人，这辆车和自行车很象，但是电动的，叫摩托车。”说了那么多，学生根本就不知道是什么意思。结果问学生，“这是什么车？”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实问题就出在教师的语言不够简练，干扰词汇太多。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。

（四）多让参与，不要只听不做

要多让学生参与，不要只听（看）不做

聋生的模仿能力很强，而且有很强的表演欲望和能力，我们要充分利用他们的这个特点，进行情景教学。当然，情景教学要求我们教师要先作好设计，较好可以准备一些道具，让学生有新鲜感，再准备一些奖品，激发他们表演的欲望。

我们很多老师这方面都做的很好，但也有少部分教师嫌准备道具麻烦，不愿意进行情景教学，那么教学效果一定不会很好。所以，我们要结合教材的特点和学生的生理、心理特点，采取灵活的教学方式，取得好的教学效果。我们要让尽可能多的学生参与，不要让他们只是作为看客，而是让他们成为参与者，这样他们的学习积极性才会提高，学习效果才会好。

（五）要多说，不要只是读

要多让学生说，不要只是读

我国的教育历来重视“读”的作用，例如古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都体现了“读”在教学中的重要性。我们语言训练课就更是应该体现“读”的重要性了。我经常看到有些老师在“读”上下足了工夫：既有全班读也有个别读，既有男女生比赛也有前后排竞争，既有分角色读也有老师领读……我觉得凡是能想到的读的方法和形式，老师都想到了，可是结果呢？学生在课堂上学习的很好，可是到了课外，同样的事情，不会用口语来说，为什么呢？主要原因就是太注重读了，把学生的思维都读死了，没有让学生去“说”。我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否精确等等，而应该多让学生去“说”，这样才有实用性。

（六）要多问，不要只是回答

要多让学生问，不要只是回答

我们语言训练的较终目的是希望学生学会沟通，学会用语言来表达。我们经常看到这样的情况：老师问学生：“你几岁了？”学生回答：“我八岁了”。老师再问学生：“你读几年级？”学生回答：“我读二年级”等等。然后老师就会说，看这个小孩说的多好。可是这样的孩子到了校外，依然无法和别人沟通，为什么呢？我认为是我们的老师没有真正理解什么是沟通。沟通是相互的，要能够有问有答才是会沟通，才是真正的会说话。我们在平时的语言训练中要鼓励学生多问，特别是一些情景教学中要多问，否则学生就成了回答问题的机器。这样的教学永远不可能达到沟通的目的。

（七）要多种沟通方式结合，不要盲目禁止手语

要多种沟通方式结合，不要盲目禁止使用手语或书面语

我们有很多的语言训练老师视手语如猛虎，认为手语和口语势不两立，学习了手语肯定不可能学会口语。这样的观点是片面的，是偏激的。我们的孩子听力不是很好，年龄偏大，他们在语文、数学等课堂教学中，必须结合手语和书面语来进行教学，否则学生理解不了。我们语言训练的目的是培养学生说的习惯，提高沟通的能力。我们如果坚持不切实际的口语教学，学生对你说的根本就不能理解，如何掌握？如何学会知识？所以，我们应该坚持口语、手势语（特别是一些自然手势语）、书面语结合的教学手段，让学生学会与人沟通的本领。

（八）要善于设备，不要把设备做摆设

要善于使用助听设备，不要把设备做摆设

随着时代的进步，科技、经济的发展，现在各个聋校都配备了语言训练设备，学生助听器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些经济发达的地区每个班级都配备了语言训练设备。既然有了这些设备，我们教师就应该使用这些设备，而且应该善于使用，掌握使用设备的技巧，让这些助听设备为聋生服务，为我们的语言训练教学服务。但有一些教师嫌麻烦，平时上课的时候不使用助听设备，只有当有人听课或领导检查的时候才用，把助听设备当作摆设，充门面用的，很不应该。

内容更新时间（UpDate）： 2023年03月17日 星期五