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漫威系列电影正确剧情顺序是什么,下面一起来看看本站小编楠楠解说o给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

故事的发展有哪些顺序1

漫威系列电影一共出了三十多部影片，大家可以根据英雄情节发生的顺序进行追剧，从《美国队长》开始直到最后的《复仇者联盟》才可以对时代和剧情更细致的了解。



一、漫威电影的正确观看顺序是什么，按不同阶段进行分类

相信许多观众都是漫威迷，漫威系列的电影一直受到许多观众追棒，每一部都有非常大的粉丝群体，但许多入坑比较晚的影迷朋友没有按顺序观看往往看的非常迷茫，因此观众可以按照以下四个部分进行观看。



第一部分观看顺序从《美国队长》开始，再到《惊奇队长》、《钢铁侠》、《钢铁侠2》、《雷神》、《无敌浩克》、《复仇者联盟》

第二部分从《钢铁侠3》开始，再到《雷神：黑暗世界》、《美国队长：冬日战士》、《银河护卫队》、《银河护卫队2》、《复仇者联盟：奥创纪元》、《蚁人》

第三部分《奇异博士》、《美国队长：内战》、《黑寡妇》、《黑豹》、《蜘蛛侠：英雄归来》、《雷神：诸神黄昏》、《蚁人：黄蜂女现身》、《复仇者联盟3：无限战争》、《复仇者：终局之战》、《蜘蛛侠：英雄远征》

第四部分《旺达与幻视》、《猎鹰与冬兵》、《洛基》、《Whatif》、《尚气与十环传奇》、《永恒族》、《蜘蛛侠：英雄无归》、《鹰眼》



二、在重温漫威电影的时候，要注意时代的时间轴

为什么《美国队长》在最前面呢，因为这部影片是在《复仇者联盟》上映前所播的最后一部影片，故事里面捍间发生在二十世纪四十年代，无论是时间还是剧情都为之后的其它电影铺垫好了基础。而《惊奇队长》虽然是第三阶段上映，时间背景在九十年代，为复仇者联盟提供了非常多的信息。



三、为何漫威电影需要按照剧情发展来观看

漫威已经陪伴大家走过了十多个年头，一共上映了三十多部英雄电影，如果没有按照一定的顺序观看，对于许多影迷朋友们的确会有摸不着头脑的感觉。

因为每一部都与之前的剧情或多或少有一些关联，上映时间相邻的两部漫威电影在某个程度上有着一定的联系，最明显的就是在每一部电影的结尾彩蛋的部分会播出下一部电影的一些内容。



总结

大家可以按照以上介绍的观影顺序进行观看，大致与电影上映的时间相同，这样才更加的明了。漫威电影从2008年开始陪伴了大家十多年，也称霸了全球票房十多年，拥有无数热爱漫威的粉丝群体，因为每个人都可以在这些电影当中找到当初的英雄情结。

故事的发展有哪些顺序2

花了两天时间把《人生海海》看完了，讲述了一个江南农村的一个军官上校的故事，时间跨度从1930-2014年，80多年。看的时候很顺畅，但看完之后，五味杂陈。

文革是个大故事汇，每家有每家的故事。这个烙印，是上几代人的疤。还有以前农村的邪魅之气，无法言说，但总能体会到一种邪魅，好像在我小时候，在农村感受到过这样的邪魅一样，老一辈人的邪魅。

像是思想上的毒，像是思维上的枷锁。

看完之后，又花了3个晚上，用了5000多字，时间顺序地方式回顾了故事梗概。不过这个叙述仅仅是顺序的流水，没有添加任何的评价。

小说里的人物在当地都有外号，故事主角有一个尊称叫上校，还有一个外号叫太监。

上校出生在1918年，长大后与主人公的父亲一起做了木匠。上校打小就聪明，很快就掌握了木匠的所有技能，后来和主人公的父亲（外号雌老虎）开了个木匠铺生意，生意很好。

1935年，17岁的上校和雌老虎去镇上赶集，遇到了国民党在征兵。国民党军官见上校聪明体格比较魁梧，被强行征兵。

后来，上校进入了军医部队，在部队里面因为资源有限，伤员伤情较重治疗也无济于事，于是很多伤员会被忽略掉，扔在楼道没人管，自生自灭。上校看医生做手术，胆子也大，就把扔在楼道里没人管的士兵当成试验田，开始给没人管的士兵动手术。结果，就真救活了很多性命，也练就了一身的医生本领，在部队里面开始小有名气，最后也正式地成为了一名军医。

做军医久了，技艺越来越高超，名声在外，所救之人大都达官贵人。

有一天，意外救助了一个国民党女军官，甚至在动手术的过程中，发现这个女军官已经怀有身孕，还意外帮这位女军官接生了个孩子。女军官是中统戴老板的人，外号白玫瑰。她见上校聪明，且医术高超，就把上校带走去上海，加入中统做特务。

来到上海后，上校在愚园路附近开了一家诊所做掩护从事特务工作。

在此期间，上校父亲病故，回老家奔丧。当时的老家被汪伪政府政权统治，但村上的保长，出于良心并不干汉奸的事，在伪政府下做伪汉奸。保长最大的爱好就是女人，当时的保长家境富裕，女人众多。这次上校回家，因为跟老保长一起吃酒打麻将，跟老保长的一个女人勾搭上了，被老保长抓了个现行。两人持枪相向，后来被上校说服。

再后来，因为什么事情，上校被传下身受到重伤，碰不了女人，于是在老家就被传了太监的外号。

上校在上海为了探到高级情报，成为一个J院的VIP。上校出手大方而且活好，深受欢迎。老鸨子开了两个点，一个点专门服务日本人，一个点专门中国人。中国人的这个点发现好的苗子会输送到服务日本的点。上校则通过女人不断收集情报。J院老鸨子还有一个业务线就是，日本鬼子前线打仗，女人则在后方作威作福，这些女鬼有钱没地方花，就找男人做消遣。上校就通过老鸨子与女鬼牵上了线。

上校后来回家探亲回家，拿一个大元宝给老保人作为补偿。老保人没要，非要女人。于是，上校就带老保人去了上海， 老保人在上海享尽女人之福，但也沾染上了的癖好。在上海期间，与上校的关系则是更进了一层。

民国三十二年也就是1943年了，上校的一个下属变节，上校被抓捕。上校被困在湖州的一个战俘营里挖煤矿。J院老鸨子把信息透露给一个女日本鬼子，川岛芳子。这个女人无恶不作，又缺不了男人。她听说上校的鸡巴很厉害，就想办法把上校救出来。南京鬼子司令部来人把上校拉走，后来辗转送到北平川岛芳子那里。川岛芳子受用无穷，就把上校当男妓豢养起来，严加看管。后来还在上校的身上纹字，这是上校最难以羞耻的一段回忆，也是因为这一段原因，造成了很多故事的悲剧。

具体哪几个字，看了一遍我也不清楚到底明确说了没。总之就是，在小腹上，一共八个字、一个箭头朝下、箭头两旁刺了那个女鬼子的名字。八个字具体是啥，我不知道书上到底说没说，意思是此物只准日本人用的意思。

1945年，日本鬼子投降了。因为上校一直在被豢养在日本人居处，而且在此期间没能跟国民党组织上连接上，身上又被纹了字，而且还是纹了女鬼子的名字，就被以大汉奸的罪名关进了监狱。

白玫瑰知道了上校踪迹之后，就用办法将上校营救出来。因为中统组织也不确定，上校在此期间是否真的当了汉奸也不得而知，不好重新任用。上校就请命把他派到东北前线治病救人。于是，上校就到了东北前线。这个时候国民党和共产党在东北打仗。

在此期间，上校救了一个大官的性命。有个姨太就拿着一箱子珠宝赠谢上校，上校不收，说拿了也不方便，最后只留下那个姨太的猫作为酬谢。上校一直有养猫的习惯。

解放战争的前线是从东北打到了江南，国民党节节败退。

最后退到了长江一带，在此期间，上校还认识了一个照顾他后半辈子的人，后来村上的人起的外号叫小观音。当时的小观音才19岁，命很苦，淞沪会战时，一家人全被日本鬼子给炸了，只剩下二哥和她，他二哥逃出后参军去后，但在长沙保卫战中壮烈牺牲。小观音长大后，在上海从事护士职业，后来被发配到镇江，然后遇到了上校。小观音那个时候19岁，情窦初开，虽然和上校没有太多解除，但在心里留下了好感。但这个时候，两个人并没有更多的交集。

共产党跨江之后，上校他们一起成了俘兵。上校因为是军医，就被留在部队继续发挥他的作用，他救治了很多战士，也救了一个首长的性命，因此也逐渐受重用。上校就跟着这个首长的部队继续解放战争，直到解放战争结束。

再后来朝鲜战争爆发，他们的部队也被派遣到了前线。巧的是小观音后来也被派遣到前线，他们都到了长津湖前线做医疗支援。在此期间，小观音表达了对上校的爱慕，但上校一直不肯接受。

他说，喜欢一个不了解的人是对自己的不负责任。她说，在1年多的接触过程中，已经足够了解一个人了。他说，你不了解我的过去。她说，我不在乎你的过去，我要的是未来。后来，他们就在一起了。他叫她小上海。

朝鲜战争胜利后，他们被分配到镇江的医院。但回来之后，上校就刻意疏远小上海。上校希望他们彼此保守秘密就好，没必要为了他耽误了一辈子。这个时候，上校去外地学习，而且回来很有希望成为院长，但另外一个竞争对手使坏。故意找到小上海，透露大家都在传上校和她在一起的事情。这个让小上海很崩溃，让她误认为上校人品很有问题。于是就写了上校的举报信，这在当时是很严重的作风问题。一开始，组织上很想保上校，让上校娶了小上海，也就皆大欢喜了。但上校不肯娶妻，最终只能按作风问题把上校处分开除了。那个跟上校竞争院长的人如愿成为了院长。

上校被开除之后，就回到了老家。

上校因为父亲奔丧期间，还跟老保人的女人勾搭上了，名声不好，尤其是后面又传他下面受过伤，已经成了太监，也就有了太监的外号。村上很多人背后叫他太监，只有少数人叫他上校。而上校见多识广，又是个能人，谁家出了什么事，都会找上校商量事情。而背后议论并未停止过。只有主人公的父亲雌老虎跟上校走得近，上校也经常给雌老虎讲他以前的故事。

主人公的爷爷外号老巫头，知悉老辈的道理，讲道理是他最大的癖好。老巫头不让雌老虎走得太近，但雌老虎一点都不听，经常吵架。老巫头也不让上校来他们家，也不让幼小的主人公跟着去上校家。但，主人公的爷爷还是会经常给他讲上校的故事，但他爷爷的故事都是从老保人那里听来的。

后来，主人公稍微长大一点，就经常跟着父亲去上校家，听上校讲故事。

主人公慢慢长大，开始上初中了。1966年，文化大革命开始了。

上校这种案底丰富的，就是要批斗的四类人之一，但是，上校一早就探听到消息，就逃跑了，没抓住。但是，红卫兵们想了个办法，把上校的猫给抓住了，并放出风。上校视猫如儿，上午消息放出，下午人就回来了。

上校还是低估了这帮红卫兵的力量，他们拉着他游街、批斗，但因为上校虽然名声不好，但是在村上帮助大家都很多，也没有人去踩的，反而是有说好话的。革命大队很不爽，其实是由一群毛头小子组成的。县里派来了4个人，号称四大金刚，再加上村上的4个毛头小子，都是十八九岁的年龄，有小瞎子、主人公表哥、脚七*、。还有个驻地司令部，一个县大队长的表亲当胡司令，县高中诗社的社长。前面说的小瞎子不是真的瞎子，是因为他是瞎子的儿子，所以外号小瞎子。

胡司令见上校不好对付，就用最粗的绳子把他五花大绑，晚上也不放回家。

后来胡司令要回趟县里，让村里的四小鬼看着。四小鬼其实一直很好奇，上校到底是不是太监。于是就设计让他在指定的地方洗澡，然后他们开灯偷看，他们几个个意外看到上校小腹上有刻字，但没看清是什么。晚上休息后，小瞎子看着上校，他见上校睡得死沉，好奇心唆使，就想着扒开看他是不是太监，结果还没看到啥，手电筒就把上校给惊醒了。

上校直接把小瞎子控制了，然后写了他身上纹的字最复杂的一个字——岛字，问小瞎子认不认识。小瞎子上了高中，还是认得岛字的。上校认为小瞎子看到了所有的字，于是，就把小瞎子给废了——舌头给割掉了，手筋挑断；担心舌头掉了流血会死掉，还做了一些缝合。然后，上校跑掉了。上校逃跑之前，还去了主人公家里一趟，本来想带走寄养的猫，但考虑到一旦带走就说明来过他们家，就没有带就走了。

小瞎子不能说话，手也写不了字，大家都不知道发生了什么。

当时大家都知道知情不报等于犯罪，主人公一家从此笼罩在犯罪的压抑意识之下，没有人再提上校的事情。但对小瞎子的遭遇也一点不同情，因为他和红卫兵们所做的很多事真的太招人恨。

有一天，不知道为什么小瞎子一家人，敲锣打鼓在村祠堂的广场上，在沙子上用脚写字，说上校身上写的字是，他是鸡奸犯，鸡奸犯也就是gay。

主人公的爷爷老巫头听了之后，气得冒烟，因为跟上校最亲近的人就是老巫头的儿子雌老虎，如果上校是鸡奸犯，那大家肯定就都会认为雌老虎也是。老巫头认为这是对家族的奇耻大辱。

于是，老巫头想计策应对，后来诬陷小瞎子是鸡奸犯，是因为小瞎子鸡奸了上校，上校才把他给废了。

总之，为了这个事情，老巫头想尽办法，但心病太重，还是把自己压垮了。人都快不行了。

终于有一天，老保人来找老巫头，破戒把上校在上海的事情以及纹字的事情说开了，虽然不知道刻的是什么字，但可以百分百确定不是写的鸡奸犯。这下老巫头的病很快就好了，身体也恢复了精神。

后来，老巫头和雌老虎就找老保人了解上校更多的故事。

老巫头为了家族清白，把从老保人听到的故事，开始向外散播，但大家半信半疑，谁也说不清楚其中的道理。

老保人之前去上海找女人，后来，把家产全部输掉，还欠了巨债，后来是上校花了很多钱帮他还了债。老保人一直拿上校当救命恩人，就问雌老虎知不知道上校现在躲在哪里。

上校藏身的地方要路过老巫头女儿的婆家，于是就让女儿跟踪雌老虎，发现了上校藏身的地方。

过了一段时间，上校被抓了。这个时候应该是70年代了，上校五十多了。

知道上校在哪的人只有雌老虎、老保人、老巫头。

不是雌老虎，上校是他从小玩到大的兄弟，也是最信任的兄弟。

不是老保人，老保人视上校为救命恩人。

是老巫头。

老巫头为了家族的清白，跟公安局达成交易，老巫头告诉他们上校藏在哪，公安局要出一个公告说上校不是鸡奸犯。

又过了一段时间，老保人跟公安局的人喝酒，公安局的人喝多了漏风，把老巫头报信的事情抖露了出来。老保人气冲冲地跑到老巫头家，把老巫头给打了，还说要断绝关系，不再往来。

老巫头自知理亏，不再挣扎。这次不像是鸡奸犯那个事情，那个事情谁也说不准，大家也只是背后议论。但举报上校这件事情是板上钉钉的事情，大部分人家都得过上校的帮助。村子里明里暗里都开始挤兑老巫头家。从此老巫头上下三辈人开始了救赎之路。

主人公已经在学校里待不下去了，雌老虎联系人把主人公偷渡出国，去了西班牙。冒着生命危险，到了西班牙。开始了亡命生涯。那个时候主人公16岁。

雌老虎去县监狱看上校，上校得闻后，写了封谅解书。但是，谅解书还没来得及让老巫头看到。老巫头就自悬西屋，走了。

上校因为身上纹字，在监狱受尽羞辱，在监狱待了三年，上校疯了。

上校疯了之后，回到了老家，老母亲照看。

过了半年，一个清秀的女子来找上校。原来是小上海，她听闻到上校的事情之后，就赶来找上校，但上校已经不记得什么了。小上海还是跟上校结了婚，然后带着上校去了上海看病，1年之后回到了村庄。上校精神好了很多，但什么也不记得，只有八九岁智商。小上海讲，已经错过了最佳治疗期，恢复已无可能。

小上海就在村上照顾这上校和上校的母亲，一直到上校的母亲去世。小上海对上校和上校母亲照顾有佳，在村上得了很多好名声，上校的母亲信佛外号老观音，所以大家都叫她小观音。

送走了上校的母亲之后，小上海就带着上校回到了自己的老家上海朱家角桑村，带着上校养蚕。这个时候应该进入了1980年代，上校也到了60多岁。

而主人公家的救赎还在继续。主人公大哥，逃离了村庄，倒插门到了偏远的村。老二跟雌老虎一样，不善言辞，不招女人喜欢。三十多的时候，应该在80年的时候，家里花钱买了个贵州媳妇，但两个人语言不同脾气不合，经常吵架。有一次，老二把他媳妇门牙打掉一颗，第二天，媳妇喝农药走了。后来，二哥也走了。走在了母亲前头。再后来母亲也去世了。

1991年，主人公22年后，再次回到祖国怀抱，回到老屋，见到了父亲，只有父亲在守着老屋。父亲让主人公去上校家住，不让他在家住，他说家里有鬼，不能让他缠着我。

主人公给父亲讲了他这22年的故事。

他路途凶险地到了西班牙，在鞋厂工作。因为蛇头说没有给人头费，他工作前5年的钱全部用来赎身了。他认识了他的前妻，他的前妻父亲是浙大教授，父母亲被红卫兵打死，一家人就剩下她跑了出来，蛇头让她用身子赎身，后来攒够了钱终于买回了自由。他没有嫌弃她，他们就相依为命地在一起了，后来他们做了改良的炸油条，生意不错，为了离开伤心之地，他们换了城市，买了个破旧的货车。有一次，货车刹车失灵，她不幸离开。后来，他生活也开始艰难，靠垃圾为生。

捡垃圾的过程中，又遇到了以前的工友，两个人心心相惜，在一起了，过着最低端的艰苦的生活，一直到了1991年，终于攒够了回国的机票，回了国。

回国之后，意外得知国外的垃圾运到国内很值钱，于是回到西班牙后，开始倒腾垃圾生意。

96年的时候，终于把国外的垃圾运回了国内，赚了第一桶金。一开始找中介，后来在北仑也开了个公司，分类之后再出售，钱越赚越多，回国的次数也开始增多。

主人公每次回来都必会探望上校，第一次去朱家角去看望上校和小观音的时候，小观音跟主人公讲了很多她和他的故事。

2002年的时候，主人公父亲去世了，享年84。这一次回来，同样去看了上校和小观音，上校仍旧精力充沛。

2014年，主人公去小观音家，小观音将上校和自己的后事委托给主人公，希望以后回老家。

2014年冬天，上校走了，享年96岁。从疯了到去世，30多年。小观音交代了一些事情，第二天醒来，小观音换好了干净的衣服睡在上校身边。小观音是药剂师，她用药让自己永久地睡在了上校身边。

故事的发展有哪些顺序3

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“目的—观点—联系”策略在读后续写教学中的应用

范文慧

摘要：“目的—观点—联系”策略，作为一种阅读策略具体指的是P-Purpose阅读目的、I-Important ideas重要观点、C-Connection联系，简称PIC策略。本文以2016年10月浙江省高考读后续写为例，探讨如何将PIC策略应用于读后续写。笔者旨在通过以PIC策略为抓手帮助学生在读后续写中明确阅读目的、聚焦重要观点、回应逻辑联系，以改善学生读后续写中存在的阅读无目的、写作无思路的现状。该尝试对于读后续写的学习和教学有一定的启示意义。

关键词：PIC策略；读后续写；文本阅读

一、引言

《中国高考评价体系》（教育部考试中心，2019）指出高考评价体系是促进核心素养落实的风向标，对一线教学具有一定的指向作用。换句话说，高考对基础教育具有反拨作用。读后续写从2016浙江省英语高考被推出后，至今已被采用了5次。2020新高考（北京、山东、天津、海南等省、直辖市）英语学科试题由省招考委托全国命题专家进行命制，其中山东省2019官方模拟考也采用了读后续写。不难发现，读后续写的关注度近几年一直在增加，并在一定程度上推动了教学变革。

读后续写依托记叙文连续性文本语篇，要求学生在主题语境下，研读语篇内容、分析语篇结构、感悟语篇意义、实现语篇续写。不同于学生孤立的背诵写作模板，套用写作框架，读后续写题型要求学生在多角度、全方位解读语篇文本的基础上进行续写。这对于其语篇研读能力、语言组织表达能力，逻辑性思维和创造性思维发展提出了更高的要求。

在此类题型教学中，教师往往带领学生阅读语篇文本，解构语篇结构，把握文章主旨，以此进行续写。在教师的引导下，学生可大体抓住文章主旨，形成一定的写作思路，但一旦自主完成写作学生便无从下手，无法抓住阅读重点，思路混乱。其反映出，学生对于读后续写具有畏难情绪，阅读无目标或目标宽泛，且对读后续写中自主阅读的思维意识不够，不能激活已有知识并主动关注文中重要信息。

二、PIC策略内涵及意义

美国教育家Sharon H. Faber (2006) 指出，“目的—观点—联系”作为阅读策略（以下简称PIC策略）应用在阅读教学中有助于学生激活背景知识，并有意识关注文中重要信息，形成自主阅读思维意识。

阅读目的——Purpose作为PIC策略进行阅读教学第一步，教师在这一环节要引导学生思考以下问题：① 阅读目的是什么？② 阅读结束后，如何处理信息以获取知识？学生明确阅读目的使学生带着问题进行阅读有利于学生提高自身阅读的专注度，并自主选择阅读技巧，提高阅读效率。阅读重要观点—Important ideas则需要学生思考：① 哪些是读者需要知道的关键词？② 在阅读过程中如何找到并确定重要观点？阅读的一个重要目的是通过文中的线索关键词，发现和领会阅读文本中的重要观点，从而整体理解文本。这有利于在培养学生阅读能力的同时，帮助学生把握阅读的主题和中心思想。联系—Connection意旨引导学生思考：① 关于这个主题，已经知道了什么？② 关于这个主题，阅读后发现什么？③ 阅读文本能够从哪些方面来回答产生的疑问？阅读过程其实是学生自身与文本的一个互动过程，阅读文本是学生将文本材料不断与自身经验相联系，不断将上下文进行联系，并不断出现疑问和解决疑问的过程。

上述三个环节便构成了PIC策略，其强调阅读目的明确，重视阅读中重要观点的掌握，注重阅读逻辑联系的建立。通过PIC策略，学生带着阅读目的进行阅读，有利于其关注情节发展梳理及语言形式表达，实现内容、语言协同；聚焦文本主要观点，便于其抓住文本主旨，达到主题协同；回应逻辑联系，促使其把握续写方向，促成逻辑的协同。读后续写实际是阅读和写作的结合，只有充分理解并吸收阅读文本，才能有效阐明观点。将PIC策略应用于读后续写中并进行细化，如图2.1，辅助学生阅读，有利于其形成一定的读后续写阅读思维。

三、PIC策略在读后续写中的教学实践

不难发现，读后续写中阅读是输入，写作为输出。为实现读后续写中读写内容、语言、主题、逻辑的协同，其有效的输入尤为重要。将PIC策略应用到读后续写中，是保证读后续写中有效地输入，从而推动高质量输出的有效尝试。

（一）明确阅读目的，关注写作要点

读后续写中阅读的最终目的是为了续写而服务，因此在阅读过程中读者需注意语篇文本内容与写作之间的关系，带着写作的目的去阅读，关注写作要点。针对读后续写中学生往往出现情节脱节以及语言风格不一致等问题，在阅读过程中教师应重点引导其关注其情节内容、语言形式等。

1. 为了内容而阅读

语篇内容的阅读即多层次、多角度解剖语篇结构，分析语篇情节的发展过程。为了情节内容而阅读保证语篇内容与写作内容的协同，即语篇结构的一致、情节的连贯。语篇结构的一致首先需要分析文本形式，在分析文本形式的前提下解剖语篇结构。依据浙江省高考真题和山东省模拟题，读后续写更倾向于记叙文。但对于记叙文中语篇结构解读，学生多是经验主义或直觉认识，这就导致续写经常出现情节脱节或前后矛盾的现象。基于此，英语记叙文文本结构分析常借助于费雷塔格金字塔，其通过开端（Exposition）、发展（Rising action）、高潮（Climax）、尾声（Falling action）、结局(Resolution)五片段式结构完整地呈现记叙文的构成要素，能帮助学生很好地把握记叙文的情节走向（吴琪，2008）。

仅仅把握情节走向还不够，学生需要在此基础上分析情节发展趋势。具体而言，学生在五片段式结构的基础上，关注其不同阶段主人公的动作行为并推断其情感情绪，以其动作行为为明线，抓住情感的变化的暗线，分析情节发展趋势。以2016年10月浙江省高考读后续写（讲述Jane在森林中迷失事件）为例，在费雷塔格金字塔的文本结构下，关注不同阶段Jane的动作行为并推测Jane的情感变化，以此为线索，把握文本发展主线。如图3.1.1.1，学生可根据动作行为分析情感发展线，再进行续写：猜测黑夜的再一次降临，Jane什么心情，发生了什么；醒来过后，她最终是否获救，又怀揣什么心情。在此基础上学生更容易抓住情节构思发展趋势，改善情节脱节和前后矛盾的现象。

2. 为了语言而阅读

语言是构成语篇文本内容的基础，表达作者思想的载体。续写不仅要保持主题上的一致，更应注意语言的一致性。王初明（2014）指出语言学习要将内容创造与语言模仿有机结合，强力打造语言表达能力。读后续写作为一种读写整合的写作，其语言输出更应注意语言的一致性，即语言风格的贴近。然而，部分同学在写作时只注重情节发展的合理性，对于如何推动情节和进行细节描写却束手无策。这使得读后续写内容单一、空洞，不够生动具体。

这要求学生在阅读时需要关注并沿用原文语篇的语言特点，在遵循故事发展的逻辑顺序的基础上准确、灵活运用词汇、句式结构以及恰当的修辞手法等，对故事情节的发展场景和人物性格特征等进行精细描写。为避免描写过于呆板直接，学生需利用show, don’t tell策略进行细节描绘。该策略意指一个说故事的人不解释，而是挑选启发性细节，塑造鲜明的人物角色，让情节扣人心弦（陆佳，2014）。具体来说，对于场景描写通过不同的感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）对场景进行多维感知，如：She could hear water trickling somewhere at a distance（利用听觉描绘森林寂静的场景）；对于人物情感描写通过面部、身体、声音的细致描述使情感具体化，如：“Tom!” she cried. “Help!”（利用哭喊身体动作表达Jane身陷森林的害怕）；对于动作描写，同一系列精准化小动作使整体动作具体生动，如：After she had climbed to a high place, she turned around, hoping to see the lake.（用2个连续动作，表达Jane身陷森林的无助）。以2016年10月浙江省高考读后续写为具体案例，其原文中多处进行细节描写（如上），学生在阅读时应注重原文特色，并尝试在续写时尽可能进行细节描写。利用show，don’t tell策略沿袭原文的细节描写，如表3.1.2.1，保留文章原有的特色，增加可读性。与此同时，其有利于帮助学生使抽象、笼统的描写变得具体化、生动化，也让文章更具有感染性，从而与读者产生共鸣。

（二）聚焦重要观点，紧扣文本主旨

读后续写要求学生在阅读文本后解读文本，把握文本主旨，并进行续写升华主旨。由于文本主旨的确定直接影响续写的和内容，如何准确地把握文本主旨成为读后续写的一大难题。

PIC策略中的重要观点即通过阅读解读关键词句，把握主题意义，这就要求学生阅读时要首先关键词句，其次解读关键词句，最后把握文本主旨。通过以上三步，学生可聚焦重要观点，紧扣文本主题，从而避免出现不知如何续写和续写主旨偏差的问题。

学生进行读后续写首先是关键词。所谓关键词句指的是作者用来支持文本观点、构成文本主题、表达写作意图的词汇、句子。语篇中关键词句的存在于：文本标题（标题是文本内容的高度概括，是文本主题线索）；人物、环境等细节描写（主要人物动作、语言、心理以及所处环境等细节描写能够辅助或直接揭示故事的主题）；情节的突转（借助小说的情节的突变解剖主题）；重复出现或划线词句（重复出现或划线词句奠定文本故事发展主线）；续写段落的开头句（其为续写指明了写作方向）。

其次，学生便在此基础上解读关键词句。以续写段落的开头句为例，学生可以此为切入点构建问题链，层层递进来梳理文本主线，感知文本主题。这样不仅可以减轻写作的难度，还能更加准确地把握文本主旨，使语言学习与意义探究融为一体。以2016年10月浙江省高考读后续写为例（如图3.2.1），通过问题链的形式促进读者与自身认知、文本进行互动，使学生积极参与并采用多种策略实现文本主题意义建构，聚焦重要观点，紧扣文本主题。

最后，依据关键词句的解读，把握文本主旨，进行续写。只有学生在明确知晓写作意图，把握文章主旨的基础上，才能够在续写过程中使主题层层深入，并不断强调和升华主题意义。

（三）回应逻辑联系，指明续写方向

读后续写要求学生能够体会内容、模仿语言、紧扣主题，也要求学生学会在自身认知互动和文本互动中进行联系，并回应逻辑联系，使文章合乎情理，把握续写整体方向。但是，学生在回应逻辑联系时，往往不够全面、准确，容易出现人物性格逻辑上的矛盾，人物情感逻辑上的弱化，情节逻辑上的混乱，主题逻辑上的分散，最终导致续写方向偏离。

PIC策略中的联系强调学生在阅读文本时，通过自身认知互动和文本互动建立联系，并在此基础上回应所建联系能很好地解决以上问题。学生通过自身认知互动建立的联系，总体符合认知的思维逻辑，并保证了续写部分合乎情理。学生进行文本内容互动建立联系时，也是梳理写作思路，指明续写方向的过程。因此，如何进行文本互动联系建立尤为重要。其要求学生既能把握文章的外显逻辑联系，又能把握文章的内隐逻辑联系。外显逻辑联系指的是通过语篇文本的阅读可以简单梳理的逻辑联系，如时间线，故事场景等构成有形网络。内隐逻辑联系指的是通过对人物性格、人物情感、情节发展、文本主题等因素的综合考虑而形成的无形网络。通过解读外显逻辑和内隐逻辑，学生可以构建较为清晰的写作思路，为续写指明方向。

2016年10月，浙江省高考读后续写中的外显逻辑，以时间线为线索，描绘接下来的事件。而文本的内隐逻辑则需要学生以人物性格、人物情感、情节发展、文本主题等不同维度去解读。以人物性格来看，Jane在身陷森林时，恐惧却不屈不挠，一直努力求生，表明主人公的勇敢和坚持不懈；以人物情感来看，Jane因为小事生气离开后身陷森林，其情感由生气到后悔到害怕到勇敢面对，表明Jane对现在的情况十分后悔，却勇敢面对；以情节发展来看，在森林再度过一夜，Jane是否得救值得考虑；以文章主题来看，以事明志，通过身陷森林表达人生道理。因此续写学生应该着重考虑，经过又一夜的野外生存，Jane最终是否获救，其结局的方向取决于Jane的人物性格、情感发展、情节走向、文本主题。综合以上外显逻辑线索和内隐逻辑线索，其续写方向最终应确定为Jane通过个人努力或他人帮助最终获救，在获救的欣喜之余，她深刻明白要珍惜当下美好生活。

在PIC策略下阅读文本，构建文本的整体逻辑联系，能让学生全方位多角度的回应文本逻辑，避免出现前后逻辑中断、混乱、表层、片面等问题。通过对时间线、故事场景、人物性格、人物情感、情节发展、文章主题等各因素的综合考量，回应逻辑联系，学生可准确有效地建立联系，把握续写方向。

四、结语

在学生对于读后续写具有畏难情绪，阅读无目标或目标宽泛，且读后续写自主阅读思维意识不够的情况下，借助PIC策略，学生带着阅读目的进行阅读，有利于其关注情节发展梳理及语言形式表达，实现内容、语言协同；聚焦文本主要观点，便于其抓住文本主旨，达到主题协同；回应逻辑联系，促使其把握续写方向，促成逻辑的协同。PIC策略的应用更注重引导和辅助学生形成阅读框架，关注阅读核心，形成自主阅读思维，在此基础上学生进一步发散思维逻辑，最终形成写作思路。将PIC策略应用于读后续写是一个很不错的尝试，不仅能减少学生的畏难情绪，形成自主阅读思维，更能为后续的写作做好铺垫，构建框架，进而从根本上提升学生阅读和写作能力。

参考文献

［1］ Sharon, H. F. How to Teach Reading: When You’re Not a Reading Teacher［M］. Nashville: Incentive Publications, 2006.

［2］ 教育部考试中心. 中国高考评价体系［S］. 北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 陆佳. 于细微处“展示”魅力——“Show. Don’t tell.”在高中英语记叙文写作课中的运用［J］ . 教学研究，2014（11）.

［4］ 王初明. 内容要创造语言要模仿［J］ . 外语界，2014（2）.

［5］ 吴琪. “费雷塔格金字塔”与情节观基本问题［J］. 理论界，2008（11）.

The Application of “Purpose-Ideas-Logic” Strategy in English Continuation Writing

Fan Wenhui

Abstract: As a reading strategy, “Purpose-Ideas-Logic” Strategy refers to P-reading purpose, I-important ideas and C-connection, PIC strategy for short. This paper takes the continuation writing of Zhejiang college entrance examination in October 2016 as an example to explore how to apply PIC strategy to continuation writing. The purpose of this paper is to help students to clarify the purpose of reading, focus on important ideas, and respond to logical connections through PIC strategy, aimed to improve the situation of no purpose in reading and no thinking in writing. This attempt has certain enlightenment significance for the study and teaching of continuation writing.

Key words: PIC strategy; continuation writing; discourse reading

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第6期）

写故事有几种顺序(写故事的顺序有哪些)

叙述故事的顺序有几种(描写故事的顺序有哪些)

关于顺序的小故事(有顺序词的小故事)

故事发展的顺序是什么(有故事的发展顺序吗)

有逻辑顺序的故事英文怎么说(有逻辑顺序的故事英文)

内容更新时间（UpDate）： 2023年03月11日 星期六