农村英语学什么专业好就业(农村英语学什么专业好)

2023-03-05 17:54:01 技术常识4 详细解答

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农村学生英语听力薄弱的原因及其对策,下面一起来看看本站小编嘀嗒英语给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

农村英语学什么专业好1

在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一，学习语言的目的之一是为了交际，没有听就没有说，语言就无法交际。听力作为语言的基本技能，在交际中起着十分重要的作用，听不懂英语，即使英语笔试成绩再好，那也只是“聋哑”英语。听力能力的缺乏，会使人类获取外界信息的途径减少。美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）指出：听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。从这里可知听在人类语言交际中的重要地位。所以，历年的中考，从没考查听力，到考听力，再到听力比分的加重，也一再强调听力的重要性。但农村中学由于历史原因，教学条件受多方面制约，学生的英语听力水平相对薄弱，直接影响中考英语分数及升学率。

一、.影响农村学生听力水平的原因

1．教师对听力教学不够重视

听力教学的成效不是短时就可显现的，那是需要经常性的训练。所以许多教师认为听力教学费时且效果不明显，要提高学生的成绩，将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，也许来得更快更轻松些。其结果是农村学生平时几乎没有什么听力训练，学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂。

2．部分教师的自身素质不高

新课标下的英语教学对教师的自身素质提出了更高的要求。英语教师应具有较强的口语教学能力。而目前农村地区的部分英语教师口语不太行，平时缺乏有效的口语能力培训。尤其是农村英语教师人才的缺乏，导致部分英语教师并非专业毕业的，没受过正规的英语听说专业训练，虽然知识结构上基本能胜任初中英语教学，但口语的表达、听力能力还是有限的，课堂上口语量少，单词的发音不够标准，这样造成学生平时缺乏听的环境，严重地影响了学生平时听力水平的培养。老师的自身素质不高，能奈学生何？

3．教学任务的限制

英语的听力理解力只有通过大量的语言实践才能逐渐得以提高，没有一定的实践量的保证，就不可能有听力理解力质的提高。然而，寄希望于每星期四至五课时有限的英语课堂教学时间来进行听力训练，提高学生的听力水平，显然是不切实际的。英语课堂教学承载着培养学生听、读、说、写等综合运用语言能力的任务。提高学生的听力作为其中的一项教学任务所占的教学时间毕竟很有限，有时甚至一节课中，根本就没听力训练，只有师生的口语对话。教学任务重，要及时完成教学任务，而听力练习费时费力，所以很多老师不愿意去做听力练习。

4．学生自身基础薄弱

农村学生由于受方言的影响，缺乏一定的语言基础知识，往往不能区分语流中的略读、连读、重读，尤其是初中新教材中没有语音的独立教学内容，师生均忽视了语音教学的重要性，进一步加剧了学生语音学习的困难。学生的词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响听力水平提高的另一原因。许多农村学生英语基础薄弱，平时学习的词汇量不过关，长期以往造成词汇的严重缺乏，再加上农村地区学生在学习过程中缺乏英语学习的氛围，学生英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。

5．英语听力教学的相关设施简单

大部分农村中学教学设施陈旧简陋，多年来英语教学中只配备录音机、录音带，有的学校甚至连录音机都缺乏，更谈不上网络与多媒体教学了。笔者的十几年的农村英语教学中，基本都是配备录音机、课本相关的录音带。有的学校有多媒体了，但要去网络上找些相关的听力资料并下载，对某些英语老师尤其是年纪大些的英语老师来说，比较困难且有不少的技术上的障碍。

二、.农村学生听力水平提高的途径 1．营造语言氛围，培养学生良好的心理状态

语言的学习离不开语言环境氛围。教师尽量用全英教学，许多课堂日常交际用语学生不但能听懂，还要能脱口而出。另外，可在教室后墙开辟英语园地、开设英语角、自制英语手抄报等，尽量营造一个睁眼能看到闭眼能听到的英语学习环境，当然，这需要学校，老师，学生的共同努力，缺少任何一方，活动都无法展开的。如我校每日定时的英语广播，创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，帮助学生克服焦虑和畏难的心理。 2．改进听力教学设施，利用好已有的听力材料

没有良好的教学设施，定会影响到教学效果的，一是影响教学老师的积极性，一是影响到听力教学的质量。至于听力材料的选用，本人觉得，教材配套的录音带难易适中，是我们最好的听力训练材料之一，教师可以听录音回答问题或听录音完成填空、听写、复说、边听边说等多种方式重复使用录音带，既经济又实用。当然，也可由易到难地从网上下载些听力，教师自己去灌CD带。此外，平时训练时也可采用《新概念英语》《VOA Special English》等材料。这些材料中的文章由浅入深，语音纯正，地道的口语发音有利于学生听力水平的提高。

3．加强语音和基础语法知识教学

听力理解力的提升，单词发音是基础，农村学生对单词的记忆还好，但读音不准，连读、重读、语调等知识缺乏。单词发音、语音语调上的差异，会造成听力理解的困难。还有部分学生基础语法知识较差，导致对句子理解混乱。所以，教师在平时教学中要注意语音、语调，单词和句群的重读等，可以通过句子的翻译来加强基础语法的教学。

4．有效地组织听力课教学

听力教学费时费力，只寄希望于平时课堂的听力练习，那是远远不够的，所以，笔者认为农村学校至少每周要安排一节听力课，老师要有效地组织听力课教学。针对学生的听力水平，设计出符合学生实际水平的一系列练习，通过教给学生一些听力技巧和学习策略，从听单词、短语入手，再由句子到段落；从要求听得懂和写得准词，到正确理解句子和段落，这样既可以有利于扩大词汇量，又有助于听力水平的提高。

5．加强师资力量

笔者认为师资力量的加强，应从两方面着手：一是尽量招聘些专业英语老师到农村任教英语课程；一是对非专业英语教师应加强其自身英语语音水平的锻炼，坚持不断，利用有限的条件练好英语口语，只有教师口语流利、标准，才能教学生标准的发音。

6．掌握听力小技巧，轻松应对听力测试

教师应教会学生应对听力的小技巧，如做到心平气和，难不躁、易不乐；跳跃式去听、记笔记的习惯；对于一些似是而非的题不要犹豫，填个答案赶快准备下一题的作答；排除相似项，重点听不同项，快速准确地找到答案。当然，技巧的掌握需要练习的到位。

总之，要有效地提高农村学生的听力水平，必须了解学生听的困难，教师要根据学生实际制定出可能的方案。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力水平的提高不是朝夕之事，对于农村的学生来说，除老师的努力引导，营造良好环境外，学生还要勤学苦练，更要掌握听的策略和技巧，听说读写相结合，逐步提高听力理解能力，从而整体提高英语听力水平。

农村英语学什么专业好2

6月26日, 广东外语外贸大学举行开放日。据介绍，该校今年招生计划总数5300名，较去年增加100名。其中，在广东普高招生计划为4234名，占招生总计划的79.89%，包括面向省内农村和贫困地区的“地方专项计划”130名，普通类（历史）1780名，普通类（物理）2208名，艺术类116名；在外省招生计划953名；此外，还有保送生招生、对内地新疆高中班和新疆少数民族预科等113名。

今年广外汉语言文学专业开始招收师范类学生。截至目前，该校共有三个专业招收师范类学生，分别是：英语、汉语言文学、汉语国际教育。师范类专业招生计划达304名，所有师范类专业均在本科批次招生。

招生专业和院校专业组

经过半个多世纪的发展，广外形成了外语学科与非外语学科“双轮驱动”、多学科多语种协调可持续发展的学科格局。现有68个本科招生专业，分属文学、经济学、管理学、法学、工学、理学、教育学、艺术学八大学科门类。共有30个外语类专业，涵盖28个外语语种，开设的语种专业已全面覆盖21世纪海上丝绸之路的核心区域，外语学科整体水平位居全国前三名，是华南地区外语语种最多、外语人才最集中的高校。

今年有67个本科专业有招生计划。广外在广东省的招生计划中，除了艺术类专业不分物理和历史，按照上级主管部门的要求单独划分院校专业组以外，其他专业都按物理和历史分别划分了不同的院校专业组，其中物理类4个（含地方专项），历史类4个（含地方专项）。这些院校专业组中，地方专项计划组只面向符合条件的农村或贫困地区考生，政治学类院校专业组要求只有选考思想政治科目的考生才能报考，其他院校专业组对选考科目均不做限制。

一流本科专业建设成果

截至目前，广外共获批国家级一流本科专业建设点37个，在68个本科招生专业中占比超过一半（54%）；获批省级以上一流本科专业建设点59个，占招生专业总数近九成（87%）。国家级一流本科专业建设点占学校招生专业总数的比率在外语院校中最高。近日，高等教育专业评价机构软科正式发布2022年“软科中国大学专业排名”，我校11个专业获评“A+”，20个专业获评“A”，其中“A+”专业数居全国高校第44、广东高校第3，仅次于中山大学、华南理工大学。

新增数字经济专业

该专业是依托于广外应用经济学（广东省高水平大学重点建设学科）平台，在整合学校国际经济与贸易学、统计学、管理学、法学、网络工程、计算机科学与技术等学科专业优势基础上形成的适应当代经济发展新形势的新专业，属于经济学、管理学、法学、信息科学、数据科学等交叉融合的前沿专业。

该专业主要面向贸易领域对数字经济分析、数字信息管理、数字贸易等需求，旨在培养学生成为德才兼备，具有深厚民族情怀、良好心理素质、扎实经济学功底、较强数据分析能力、能参与新形势下国际数字制度设计与规则制定，掌握数字订购贸易、数字交付贸易、数字中介平台赋能贸易等模式，具有协同创新精神，适应中国经济高质量发展的优秀人才。

中日韩“亚洲校园”计划培养未来亚洲青年精英

2011年，广外与北京大学、清华大学等高校一起成为首批入选“亚洲校园”计划的高校，也是入选的唯一一所外语类院校。2021年，教育部公布了“亚洲校园”第三期项目的入选院校名单，该校第三次入选。“亚洲校园”计划由中日韩三国政府主导实施，广外的合作院校是日本立命馆大学和韩国东西大学。该校中日韩“亚洲校园”计划以专业模式运营，旨在以广外相关学科为支撑，培养具有深厚的中国语言文化素养、英语能力强、同时熟练掌握日韩双语，具有高尚人文情怀、视野开阔、能够站在东亚的高度分析问题、解决问题的复合型人才。该专业每年从全校新生中择优选拔20名学生，学制4年，实行中日韩三方大学联合培养模式。第一阶段在国内进行日语与韩国语的外语学习；第二阶段分别在日、韩大学学习；第三阶段为海内外学习和实习。广外与日本立命馆大学、韩国东西大学共同运营的“亚洲校园”计划分别在三国教育部获得最高评价，即中国：the best；日本：S级（最高级）；韩国：优秀。

开设国际组织创新班等一系列创新班

学校于2019年率先在广东省高校中开展国际组织人才本科培养专项工作，2020年被教育部授予“高层次国际化人才培养创新实践基地”。目前共开设了“国际经济与贸易”“会计学”“翻译+经济学（全球经济治理）”“法学”四个国际组织创新班。国际组织创新班采取“语言复合+专业复合”“国际组织课程+国际组织实习”、本硕连贯学习以及与国（境）外高校协同培养等模式，培养兼具家国情怀和国际视野，通晓国际组织运行与全球治理的相关知识，具有出色的专业能力、跨文化交流能力和领导能力的高端复合型、复语型人才。

此外，学校还设有一系列创新班，包括英语（语言学拔尖人才实验班）、经济学（国际化创新人才班）、国际经济与贸易（雷恩班）、国际经济与贸易（双语国际班）、国际商务（创新班）、国际商务（创新班-CGMA方向）、工商管理（国际创新班）、工商管理（商务管理创新班）、会计学（ACCA国际会计）、财务管理（国际管理会计CIMA）、金融工程（金融科技创新班）、新闻学（全媒体国际传播创新班）、数学与应用数学（国际创新班）等。

专业录取原则按“分数优先”

对于广东的普通类（历史）和普通类（物理）考生，我校在专业录取时实行“分数优先”的录取原则，不设置专业级差。即：根据考生投档总分排位情况从高到低排序录取。先安排投档总分排位高的考生的第一专业志愿，若该专业额满，再依次查看该生的后续专业志愿。考生所填报的所有专业志愿均未被录取时，若服从专业调剂，则调剂到计划有空额且符合相关专业要求的专业录取；若不服从调剂，或服从调剂但是不符合计划有空额专业相关要求的，作退档处理。以此类推，依次安排投档总分排位在其后面的考生的专业志愿。考生投档总分排位相同时，优先录取已修习相关专业基础知识（模块）的考生。

学生在读期间有两次转专业的机会

为调动学生学习的主动性与积极性，学校允许符合条件的本科生转专业。转专业在第二学期和第四学期进行。转出条件和名额不设限制，转入程序皆含笔试和面试。近两年来转专业申请人数和成功人数均较大幅度增长，实现“双提升”。

在读期间出国机会和资助项目多

2011年，广外与联合国签署合作备忘录，成为华南地区第一所与联合国签署合作备忘录的大学。该合作项目为广外学生进入联合国实习提供了机会。学校已与60个国家和地区的486所大学和学术文化机构建立了合作交流关系，有各类学生出国（境）外交流项目260个。为鼓励学生在校期间赴国（境）外知名大学学习，学校设立了“高水平大学建设学生出国（境）外交流项目”，最高资助额度达20万元。我校各类出国（境）学习学生每年约1000余人次，占单届学生总数约20%。

设立主辅修制，学有余力的学生可以修读辅修学位

主辅修制是我校多元化本科教育模式的重要组成部分，是培养多规格、复合型人才的重要途径。学有余力的学生以主修专业为依托，经批准，在校期间可辅修其他专业的课程，毕业时符合相关条件，可获得辅修专业证书或辅修学位。目前，学校已开设英语、商务英语、国际经济与贸易、会计学、金融学、日语、法学、外交学、软件工程、应用心理学等辅修专业，深受学生欢迎。

设立“微专业”模块，培养复合型人才

学生入校后可修读微专业。微专业培养是指学有余力的学生在攻读主修专业的同时，修读某一专业领域所需的6-10门核心课程群，使学生具备相应专业的核心素养和专业能力，达到微专业结业要求的可获得微专业结业证书。微专业人才培养是学校满足学生个性化发展需要，创新具有广外特色的跨学科跨专业人才培养模式的新举措。

创业实践机会多，就业常年呈现“三高”态势

广外是全国高校实践育人创新创业基地、广东省大学生创新创业教育示范学校、粤港澳大湾区青年创新中心常务理事单位。每年有近千名学生服务“广交会”“中国-东盟博览会”等大型博览会。

2009年学校被教育部评为“全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体”，2012年被国务院授予“全国就业先进工作单位”称号。2016年，广外云山学生勤工助学党支部被中共中央授予“全国先进基层党组织”称号。

2021届本科生毕业去向落实率为94.3%，就业单位涵盖了国家部委、省市县各级党政机关、企事业单位、全球500强企业等。2021年，根据第三方机构统计，广外毕业生平均薪酬为10241元，排名全国第10，广东省第1。

农村英语学什么专业好3

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农村初中英语线上教学现状调查及改进策略

张艳文

新冠肺炎疫情的暴发，全国大规模线上教学的实施，改变了传统的教学方式。如何结合学科特点主动运用新技术、新理念开展线上教学，是对教师信息素养及专业教学能力的一次考验。调查显示，与传统教学方式相比，70.49%的中学教师在线上教学中花费了更多的时间和精力，但多数学生的学习效果却未达到预期。究其原因，除了学生的自主学习能力和家长督促等因素外，教师的专业水平、信息素养和学校管理等都是重要的影响因素。

一、农村初中英语线上教学现状

2021年底至2022年初，笔者线上巡课近百节，发现线上教学普遍存在师生互动不到位、课堂管理不细致、教学效果不理想等共性问题。为探究这些问题的根源，笔者对天津市三个涉农区的部分初中英语教师进行了问卷调查，共有367名教师参与答题，结果如下。

（一）教师更倾向于亲自实施线上教学

目前，线上教学大体有两个路径：一是利用上级教育机构提供的教育资源集合型平台，为学生提供优秀教师录制的视频课，对学生进行异步在线教育；二是教师利用腾讯、钉钉等平台亲自上课，对学生进行同步在线教育。笔者通过问卷调查了解到，87.19%的教师选择亲自上课。教师的专业水平本就有高有低，再加上媒体技术运用水平的差异，线上教学质量和效果参差不齐。

（二）对平台缺乏了解导致认知偏差

以微信群和钉钉的对比为例，回答“你认为最便于管理学生的平台是哪个”时，26.7%的教师选择了微信群，选择钉钉的只有7.9%，这显然不符合实际。会用钉钉的教师都知道，钉钉有自动记录考勤的功能，而用微信群上课的教师则是让学生在群里扣1报到，然后由小组长统计。同样，当提问“你认为最便于和学生互动的平台是哪个”时，选择微信群的教师比例达到21.53%，选择钉钉的只有10.63%。需要说明的是，这里所说的微信群，不是企业微信群，而是普通的微信聊天群。

（三）错误的认知导致错误的选择

仍以微信群和钉钉对比为例，在回答多项选择题“你目前正在使用的平台是哪个”时，58.12%的教师选择了微信群，选择钉钉的仅有11.72%。由于对线上教学平台缺乏了解，很多教师采用在微信群中上课的简单方法，这个结果令人感到意外。

以上数据表明，线上教学并不像我们想象的那样，有了4G、5G网络和众多平台的支撑就可以顺利开展，提高线上教学质量还需要我们做更加细致的工作。

二、农村初中英语线上教学存在的问题

在巡课中笔者发现，教师会用不同的设备和方法，在不同的平台上演绎不同水平和效果的线上教学活动，不同的线上教学活动又存在不同的问题。

（一）媒体技术方面的问题

1.通过微信群上课

有些教师不善于学习新技术，直接在家长或学生的微信群中发语音授课。教师先将学习材料发到学生（家长）微信群中，然后限定时间让学生学完并扣1，此时屏幕上出现几十个“1”。之后，教师又将一个PPT图片发到群中，接着发语音对图片进行讲解，几句话后，图片就被顶走，学生想看图片，就听不到教师的语音。教师提问，学生用语音回答，由于每一条语音都需要点击才会听到，这样讲和听就不能同步。当教师提问到下一个问题时，有的学生还在回答上一个问题。以上实例说明，用微信群上课，教学效率极低。

2.不会在共享屏幕上“板书”

有的教师在钉钉或腾讯等平台上教学时，不会在与学生共享屏幕时板书，讲解过程中用鼠标在屏幕上画来画去，讲解之后屏幕上不留任何痕迹。有的教师虽然可以在共享屏幕时用平台打字功能写出重点，但是不懂文字色和背景色的调整。还有的教师虽会用平台的书写笔功能在屏幕上写字，但是字体歪歪扭扭，很不规范（如图1）。

3.不会使用作业布置和管理软件

有的教师虽然会用直播平台线上教学，但是在检查作业时又回到了微信群，要求学生把作业拍照发到微信群，然后再逐一下载图片批阅。甚至有的班级多学科教师共用一个微信群，学生交作业时将语文、数学、英语等学科的作业照片一起发到群里，教师需要打开每一个图片查看才能找到自己学科的作业。如果图片上没有给出学生姓名，教师还需要查看是谁发的再做标注，这样费时费力，效果不好。

（二）教学管理与教学内容方面的问题

1.缺乏对学生的组织管理

部分教师线上教学时到点就上课，课前不组织，课中不提问，课后对多少学生在听课、多少学生走神、多少学生听懂了、多少学生有疑问等需要关注的因素一概不知，完成自己的授课计划即可。还有的教师到了上课的时候才想起组织学生，在直播过程中给没有上线的学生打电话，耽误其他学生的时间。

2.缺乏和学生的有效互动

线上教学中，部分教师没有或者缺乏与学生的互动，从头到尾“一言堂”，教师讲得不亦乐乎，学生却心散神散。还有的教师不开启摄像头，也不要求学生开启摄像头和麦克风。师生临场感和参与度的缺失，很容易导致学生提不起兴趣，上课时走神。还有一种情况，学生上课时不用实名登录，而是使用昵称，这样会给教师统计出勤带来困难。

3.教学内容过于随意

有的教师上课前不准备课件，随意拿出练习册放在镜头下就开讲，课程内容缺乏逻辑性，教学环节突兀。有的教师没有预知学生易错的重点题，从头到尾，每道题都均衡用力、详细讲解。这样，学生或因跟不上教师教学节奏而放弃听课，或因感觉没有知识含量而放弃听课。还有的教师甚至会将带有答案的练习题放到公屏上，并向学生提问，这样的教学是没有效果的（如图2）。

（三）用手机线上教学的弊端

1.手机屏幕太小，教师不能看到学生的即时状态

教师在线上教学时通常使用手机和电脑两种设备，很少有教师注意到用手机上课不如用电脑上课效果好。用电脑上课时，由于屏幕比较大，教师可以在和学生共享课件的同时，通过摄像头兼顾到学生的状态，也可以看到学生打在聊天区的问题并及时给予解答，而用手机教学则没有这么方便。

2.用手机竖屏、横屏上课都会给部分学生带来困扰

如果教师是用手机的竖屏模式讲课，屏幕上的字体就会太小，导致学生看不清；如果放大画面，显示的信息就会不完整（如图3）。如果教师在手机上用横屏上课，有的学生在电脑端观看，此时显示到学生电脑上的画面有可能成为竖屏，文字和图片都会竖起来。如果平台没有屏幕旋转功能，就会对学生的听课产生困扰。

3.用手机镜头录像画面不清晰

教师有时用手机镜头将授课内容录制成视频发给学生，或者边讲解边用手机镜头进行直播。由于缺乏专业的技术和工具，镜头和被录书本不是呈平行状态，并且手机不停地抖动，导致学生看到的画面很不清楚。如果使用手机或电脑的录屏功能，效果就会好得多。

三、优质线上教学活动对教师的要求

教师不同的专业素养、人格魅力、管理能力、媒体技术运用水平、资源整合能力等，使不同教师之间线上教学的质量和效果存在一定的差距。线上教学的特殊性，也需要教师经常反思自己的教学行为，积极主动地提升自身能力与素养。

（一）知识和技能的储备

上好线上课，教师不但要拥有过硬的专业知识，还需要成为媒体运用、信息整合、专业摄影等方面的行家里手。只有拥有足够的知识和技能储备，才能在线上教学中得心应手。

1.备课内容有延伸

说起备课，我们一般会想到备教材、备学生、备教法，但是由于呈现方式和交流方式不同，教师在准备线上教学时需要做更多的工作。在教材方面，教师不但需要准备教学内容，还要考虑到教学内容的整合与呈现方式及路径；在学生方面，教师不仅要了解学生的认知能力和知识弱点，还要了解学生的生活习惯、学习习惯和自控能力等因素；在教学方法方面，教师要调整平时线下课用到的方法，如小组合作式教学活动在线上教学中就难以达到很好的效果。

2.设备、配件要齐全

平时教师上课有电脑和大屏幕就可以了，线上教学可能需要更多的设备或配件。比如，录制视频的时候，使用三脚架，画面就会稳定、清晰；使用高光灯，拍摄就可以不受时间影响，即便在晚上也能拍出清晰的画面。共享屏幕时，将书写板或数位屏等配件连到电脑上，教师就可在屏幕上轻松地写出板书。

3.软件、资源需整合

目前，普遍使用的线上教学平台是钉钉、企业微信和腾讯会议等。教师要充分了解不同平台的功能，根据教学需要选择适当的平台组织线上教学。一些小插件会对线上教学有很好的辅助作用，比如班小二、班级小管家等可以帮助教师布置和管理学生作业。在教学资源方面，建议充分利用上级教育部门提供的公共资源，选取适合本地学生的材料，如与课本配套的Flash动画、PPT课件、微课、同步视频等。这样既能够减少教师的工作量，又可以提高线上教学质量。

（二）全方位了解和关注学生

1.要了解学生的知识弱点

有经验的教师，上课前会预知学生的知识短板在哪里，年轻教师则需要提前审阅学生的作业或检查预习任务，从中找到一些共性问题，这样才能在上课的时候有的放矢、重点突出、张弛有度。

2.要关注学生的上课状态

线上教学期间，教师只能隔着屏幕与学生交流，对学生的了解与关注就更加重要。学生上课时的注意力和教师对他的关注大体是成正比的。如果教师上课时经常与学生互动，并不时地通过摄像头观察学生的状态，学生的注意力就会更加集中一些（如图4）。巡课中，笔者发现，一位教师对每道题都标注了出错人数，并且有针对性地为出错学生进行讲解。这样的线上教学，学生是不会走神的。

3.要关注学生的家庭背景和生活习惯

有些家长不能监管孩子的线上学习，教师就要多花一些时间和精力做好督促；有的学生喜欢睡懒觉，上午第一节课，教师就要在课前特别关注他有没有进入会议室；有的学生爱玩游戏，教师就要在课上多与之交流，以免他借线上学习之名玩网游。

（三）全程有效组织管理

课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的组织能力。线下课如此，线上教学亦然。线上教学时，教师对学生的组织可分为课前、课中和课后三个阶段。

课前阶段，教师应提前5~10分钟招呼学生上课，不能到上课时才查出勤。比如，钉钉平台在上课前会让每个学生的电话响起上课铃，学生接通后会跳出指令，要求学生打开摄像头签到，如果不打开摄像头，学生就不能签到。

上课时，教师要打开摄像头，也要让学生打开摄像头，尽量营造一种面对面的课堂氛围。为防止学生做其他的事情，有经验的教师会要求学生将摄像头对着他们的双手和书本。此外，教师讲课生动有趣，也会有效吸引学生的注意力。比如，贴近学生生活的实例，幽默风趣的话语等，有趣有料的教学才会吸引绝大多数学生聚焦课堂。最后，启发式教学和对话式讲解更能使学生参与课堂教学。教师要持续地与学生互动，启发学生思考，下课时让学生感觉意犹未尽则是线上教学的最佳境界。

课下，教师要做的事情主要是作业的收集与批改。运用班小二、班级小管家等小插件，教师不但可以布置作业、批改作业、统计出错率、提醒学生修改作业，还可以进行线上测试。将人工劳动和科技产品进行整合，教师能够在很大程度上解决线上教学作业难以落实的问题。

四、给学校及教研员的建议

巡课中笔者发现，有的学校虽然地处乡村，但是线上教学质量非常高，而一些城镇校虽然有很长的校史，用微信群上课的教师却很多。另外，同一学校不同学科教师的线上教学效果也存在很大的差异。由此可见，学校的组织管理和教研员的跟进指导对线上教学的质量有着重要的作用。

（一）给学校的建议

1.优化线上教学平台，组织技术培训

线上教学效果很大程度上受到平台功能和操作技术的制约。一方面，有些学校对教师线上教学的管理处于自由放飞模式，不同学科的教师使用的平台不一样，学生不得不下载各种各样的小插件，每天不断地退出和登录。反复地跳转不但会使各课时的对接产生障碍，也使得线上教学扑朔迷离。因此，建议学校优选功能齐全的平台，尽量让不同学科的教师使用统一的平台上课，最起码是同一教学班的教师应该如此。另一方面，中学教师群体内中年教师居多，接受新事物慢，学习新技术难，因此，学校应组织技术培训，为授课教师提供指导，降低教师学习和运用新技术的难度，从而使其将更多的精力放在教学上。

2.建立虚拟班级，教师分工合作

一般情况下，一套学科班子的教师担任两个班的课程，线上教学可将两个班合并为一个班，这样教师可以省出一节课的时间更加充分地备课，更加到位地分析学生的作业完成情况。为了减轻工作负担，同科教师还可组建互助小组，根据各自特长分工合作。资历较深的教师负责教学资源筛选、教学设计，擅长媒体技术的教师提供技术支持和课件制作，时间充裕的教师负责给学生答疑等。教师分工协作，既能集思广益、优势互补，又能提高线上教学质量。

3.强化监督管理，开展互学互评

学校要制订相应的线上教学质量管理方案和考核办法，设计相应的教学评估和反馈机制。如有的学校开展进线上教学班、听线上教学课、评线上教学课活动，要求每位教师将上课链接用腾讯文档提前一天上报。主管教学的校长、年级主任等领导分管不同的班级，随时点击链接听课，针对线上教学的内容、方法、态度、效果等存在的问题，及时发现并督促修正。另外，同年级和学科的教师也要组织互听互评，取长补短。