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心理专家陈默：当孩子不再“功利”，我们拿什么刺激他学习？,下面一起来看看本站小编光明日报教育家杂志社给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

学技术不肯学用什么语言好1

目前，基础教育受教育者的普遍状态是：学习主动性和学习热情不高，但学习的焦虑感很高，教师对学生“不愿学、不愿多学、不愿自主学”的现状颇为担忧，家长们对孩子恐惧考试、拒绝作业的现象十分无奈。虽然也看到一些孩子在拼命学习，但总感觉他们并不是受内部动力（内驱力）驱动而学习，更像是有一种外在压力（外驱力）在驱使。

辰辰妈妈 孩子五年级 天津

在学习方面，我家孩子没有太强的主动性。我觉得学习内驱力是与生俱来的，但就目前情况来看，我没有办法唤醒他的这种能力。我认为小学五年级的课程不算太难，即使是网课，孩子只要认真听课就可以理解，但现实是只要老师一走开，我家孩子就“放飞自我”了。

我们工作很忙，很难抽出时间辅导孩子的功课，平日里就拜托托管班的老师先接走孩子，辅导他完成课后作业，或许是因为他们这一代从小就生长在“蜜罐”一样的环境，没有体验过“得不到”的滋味，我们这代人小时候曾看重过的物质上的奖励、班级的竞争氛围……当下已不再能够唤起孩子们向前冲锋的力量了。现在我也很发愁，不知道要等到何时才能让孩子学会自主学习。

支永臻 高一 山东

虽然我是个网络冲浪达人，但此前并不了解“内驱力”这个词。我们平常根本没有这个意识，养成内驱力也就难上加难了。据我了解，同学们主动学习的原因不外乎几种：为了完成父母期望、吸引众人目光、实现某个小梦想，还有一类人将学习当成一种生活习惯，认为它是一件自然而然的事情。在我看来，前三种人都将学习当作工具，当梦想变为现实，学习终会从他们心里的“闹市区”搬到“城郊外”，而第四种人才真正有学习内驱力。在我身边，能够主动学习的人不多，我曾与朋友们讨论不想学习的原因，收到的回复有“正常人都不会想吧”“感觉没有用，学不会还让自己很累”“不知道，我也想改变”等。对于大部分学生而言，痛苦地学习才是常态。

那么，什么样的状态才是学习的最佳状态？怎样才能唤起孩子的学习主动性？我们首先需要将当今孩子的特点搞清楚——他们的需求起点很高、被尊重的欲求很高，关于“为了什么而学习”的问题，作为学习主体的他们，需要成年人“尊重为本”，向他们阐释清楚。这代孩子没有那么强的“功利性”，如果只跟他们讲“知识可以改变命运”“好好学习才能考上好大学，找一份好工作，将来过上更好的日子”，他们大概率听不进这种“陈词滥调”。现今社会，信息纷杂且极具诱惑力，怎样才能让孩子们专心致志地学习呢？这就体现了学习内驱力的重要性。要通过培养内驱力，激发孩子们强烈的学习意识，已经成为时代的任务。

外驱力可以带来持续动力吗

●关于学习外驱力

现实中，大多数学生并没有由内而外的学习兴趣，对知识本身缺少探求精神，但仍旧坚持每天学习不辍，高度重视考试，强烈地渴求成绩和名次，努力成为优等生。这种“不快乐的努力学习”，主要是因为学习动力来源于外在的推动，是以得到他人好的评判为价值取向的学习。外驱力能不能促使一个人学习？答案是能。但外驱力是脆弱的，当压力大到一定程度时就会坍塌。

为了父母的期望

孩子从小就接受了父母的高期望，并将之融入自己的学习目标，求学路上始终背负着这个包袱。这种动力源的学生往往接受了家长长期而反复的信息传递：你读书这件事在我们家是头等大事，父母心心念念的就是你读书的事，为了让你读好书我们可以付出一切，你什么都不用管，只管把书读好。父母往往还会告诉孩子：读好书和读不好书，未来的人生是不同的，我们一家人未来的幸福跟你能否读好书是紧密关联的。试想，这种孩子怎么可能不重视成绩，如果读不好书就是对这个家庭的毁灭性打击，他怎么能承担得起？

为了老师的期望

不少老师在教导学生时，希望他们能够理解到如果自己考不到好学校就会辜负老师的期望，对不起老师的付出。有的老师甚至会经常叮嘱个别学生，也可能会直接给其制定考学的具体目标。在这种高期待下，听话的学生不容许自己有一丝懈怠情绪，不敢想象自己考学失败后老师失望的神情。过高的期望和要求会给学生带来极大的压力，销蚀学生的自主和自信。

为了同伴的欣赏

对一部分学生而言，考出好成绩、进入好学校是为了在同伴竞争中胜出。他们把学习当成竞赛，想象着自己考入好学校，同学将以什么样的眼光来欣赏自己。这种动力源的学生，学习劲头不小，却无乐趣可言。一旦某一次考试失败，就很有可能信念崩塌，或者对人际适应产生不良影响，如偏执、焦虑等。

●外驱力的脆弱性

不可否认，外驱力也是驱力，同样可以驱使学生投入学习。比如，对于20世纪80年代初的学生，好好学习可以改变命运，可以从大山走到大城市。但这种驱力有阶段性、有具体目标，它很可能不太持久、不太扛压，尤其对于学习能力不强的学生而言，即使他拥有为改变命运而学习的想法，但不管怎么努力都无法考进大城市，他也只能作罢。对当今的孩子而言，外驱力尤显脆弱。

面对失败的恐惧

在外驱力驱动下学习的学生，尤其害怕面对考试，他们对考试失败近乎有种“变态”的反应，一次月考没考好就大哭大闹，一次期中考试名次下降就冒出不想活的念头。因为他们是为父母、老师、同学的态度而学的，没考好就要面对这些人的眼光。有的学生没办法接受家长面对自己考分的态度，甚至改动分数，欺骗家长。

努力学习是为了好成绩，得到好成绩又成为学习的动力，表面看来似乎是良性循环。殊不知，一环复一环地自我加压，让孩子难以体验到认知提升的快乐和疑惑解开的兴奋，有的只是焦虑体验，焦虑指数不断提升，最终可能在一次分数大跌后崩溃。因为他们输不起，一张考卷承载着太多人的期待。

高竞争感带来的压力

把课堂当作赛场，好好学习是为了证明自己是优胜者，误以为考试成绩可以证明他将来人生的输赢，为此拼命刷题，减少睡眠时间。这看上去极具动力，但整个过程中心理承受的是紧张、烦躁，当别人强过自己时还可能出现愤怒的情绪体验，总感觉背后有人在追赶自己，害怕名次不保。有个优等生说：“每当老师宣布成绩时，我都全身僵硬，腿抖个不停，真的很受罪。”这种学生输不起，一旦有更强的竞争者出现，挣扎一段时间仍不敌对方时，他很可能就崩溃了，这在重点高中里比较常见。

走向反面

仅靠外驱力驱动的学生，每天神经紧绷地坚持学习，如果哪一天他受了某种打击，就会突然觉得自己的坚持和努力毫无意义，不明白自己究竟是为了什么，因为支撑他的精神支柱是脆弱无力的。这个学生可能再也不愿参与学习的竞争甚至辍学，让所有人都看不懂，为何曾经的优等生如今成了一个对学习避之不及的人。父母无论如何也唤不起他对学习的热情，他们总是沉浸在回忆中：以前孩子是多么爱学习，多么刻苦啊。父母幻想着以前的他还会重新“活”过来，却不知他已完全走向了反面，因为他学习的脊梁骨被外力压断了。

内驱力需要什么样的土壤

●关于学习内驱力

内驱力不是别人给的压力，不是任务，不是为了某人某事而去学习，而是由内而外的驱动力。它不会被外力摧垮、不会“熄火”，它是融进血液、刻在骨髓里的个人特质。内驱力解决了“为什么要学习”的问题。我接触的孩子比较多，有三个孩子的内驱力素养让我印象深刻。

为趋近真理而学

一名高中生在众亲朋热闹的饭桌上哈嘻了一番后离开，躲在角落里看书。亲戚中一位老师走过去问他在看什么书，他说：“物理书。”亲戚问：“这种地方怎么看得进去？”他说在哪里都看得进去，因为他这一生是为了追寻真理而来，他要找到生命存在的意义。这种学生，还有必要去跟他讲为什么要学习吗？他要解决的是人生的最高哲学命题，他只会觉得每天学得太少，总是如饥似渴地学，因而乐趣无穷。

为完成使命而学

有个初三男孩，一定要考一流高中，之后还要考一流大学，将来要做一名技术精湛的外科医生。他说：“我和爷爷的感情非常好，他的生命却永远停在了手术台上。”试想，这样的孩子在哪个学校读书都会很勤奋吧，将来进入医学院，对外科学一定非常热爱、学无止境，成为外科医生后也是精益求精的好医生，不断攀登医学的高峰，因为这是他的人生使命。拥有使命感的学习者，任何外在压力都不会影响他的学习。

为满足求知欲而学

女孩初三，是学校公认的爱学习的学生，虽然她并不是考分最高的学生，但所有老师一致认为：这是一个学习内驱力很强的学生，她是真心爱学习。地理课后她会去地理老师那里讨论课堂内容的延伸知识，历史课后她又去找历史老师探讨她所读过的历史书中的问题，她还经常跑去市里的图书馆寻找问题答案，每天学得乐此不疲，她说自己这辈子都不会停下学习的脚步。

这种学生在知识的海洋里遨游，像海绵吸水一样吸取知识，每天的学习生活非常充实。她好像已经打开了知识的大门，从此在知识的隧道里走下去，一路探索各种“奇珍异宝”。她不是为了分数而学习，不会把分数看得像天一样大。

以上都是有内驱力的孩子，他们在任何学校都会努力读书。但遗憾的是，我遇到过的这类孩子屈指可数。在当今时代想要让孩子成为真正的学习者，就必须激发孩子的学习内驱力。

●内驱力发生的基础

安全的内心世界

人来到世界上要获得存活下去的基本保障，需要安定的存在感，保障自己生存发展。安全感是一种存在的定力，安全感充足的人，有事不怕事、没事不惹事，内心强劲有力。孩子的安全感来自婴幼儿时期父母的养育——母亲的母乳喂养、夜晚的照顾、父亲的陪伴等，如果这些给予很充分，孩子早期安全感的基础就很扎实，这样的生命就会很舒张、很结实，可以茁壮成长。

父母无条件的接纳

生命之间是存在差异的，有的美、有的丑，有的聪明、有的愚笨，但生命本质是相同的，他们的成长都需要爱。无论这个生命体的特点如何，如果养育者能用单边的、无条件的爱来接纳他，甚至无条件地接纳他的缺陷，那么孩子就会感觉自己始终处于被保护之中，是被父母需要的，是被迎接着来到这个世界的，认为自己的生命是值得骄傲的。

不被恐惧和焦虑侵扰的童年

高质量养育体现在让一个孩子童年时期拥有的欢乐体验，父母用耐心和陪伴给予他勇气和力量，去迎战各种成长的困难。在一个家庭里，如果夫妻关系、亲子关系糟糕，就会持续耗能，影响孩子内驱力的建设。孩子如果长期生活在恐惧中（如不时受到父母的呵斥，常常感到因自己做不好而引发母亲的不满，总是看到父母互相攻击），幼小的孩子就会身心受损，神经发育也会受影响。他的能量只能维持自己生存，哪有心理能量去探求外面的世界呢？

焦虑也是一种对儿童身心成长不利的负性情绪，它使人对不能预期的事感到不安、担心、烦躁，一个焦虑不堪、心神不宁的孩子，是无法进入知识宝库去探求的。内心宁静，学习才能真正发生。在易制造焦虑的家庭环境中，孩子很难以良好的状态投入学习，更遑论趣味盎然地去探求知识，又怎么可能生发出学习内驱力？

●内驱力形成的自身条件

充沛的精力

一个内驱力较强的人，就像一辆好汽车拥有高质量的发动机。有些孩子孕、育及遗传条件都比较好，活动力强，精气神儿旺，同样的学习时间，就不易疲劳，可以接受更多的学习任务，今天没搞明白的东西，睡一觉醒来，明天依然有干劲去研究，不会轻易产生挫败感。因为充沛的精力让他能够坚持做一件事并有所收获，收获带给他成就感，成就感促使他更有兴趣地学习和探究。

高于同龄人的思维水平

具有高思维水平的孩子才会对课堂学习感觉“吃不饱”，才有可能去寻求“加餐”，解决更难、更大的问题。思维水平高于同龄人的孩子，常常到阅读中寻求答案，书越读越多，眼界越来越开阔，思维水平也越来越高。高思维水平的孩子不满足于浅尝辄止的认知和理解，他们知道了“所以”还要知道“所以然”，对诸事善于独立思考。

强烈的好奇心和探索欲

有的孩子对外界事物充满好奇，能够发现别人发现不了的现象及事物之间的差异，只要自己不懂就想搞明白，内心像藏着一只好奇的小猫，时不时要蹦出来捣鼓一番，总觉得自己知道的东西太少、这个世界太有趣。

探索欲是无穷的，拥有强烈探索欲的孩子会把课堂学习看作自己走向更高学习平台的基础。因此，学习对他们而言不是被动的事、不是苦事，而是自己需要的事。

如何培育孩子的自我成长驱动机制

●家庭对孩子学习内驱力的培养

仅依靠先天条件，孩子未必会成为一个有学习内驱力的孩子，先天条件好加之后天培养得好，才能够提高可能性。那么，一个家庭如果有意识地去培养孩子的学习内驱力，除了婴幼儿时期为其提供基础的条件，还可以有哪些作为呢？

注意思维开发

家长应该在孩子思维发育的关键期注意孩子的思维开发。比如在幼儿期给孩子讲读绘本，有的妈妈每天晚上给孩子讲十分钟绘本，连续三年，孩子就能读到上百本。绘本大多是形象故事，能够开发幼儿的形象思维，绘本中的书面语能刺激孩子的语言发展，语言恰恰又是思维的材料。经过这样的训练，孩子的思维水平提高得快，未来的创造力也更强。

儿童期的孩子，逻辑思维有了一定的萌芽，家长可以通过提问来促使孩子思考。比如一个爸爸问年幼的女儿：“香蕉、橘子、苹果，它们都是什么呀？”女儿答：“它们都是水果。”爸爸接着问：“那水果和面包，它们都是什么呀？”孩子就要去思考了，进而找到答案——“它们都是食物”。这就培养了孩子的概括性思维。

开展问题讨论

家长可以有意识地抛出一个问题给孩子，然后进行深入讨论。比如：“鲸为什么不属于鱼类？”孩子回答后，家长再进一步提问，打破砂锅问到底。如果孩子向家长提出问题，家长回答后也可以再引导孩子：“关于这个事情如果继续探讨下去，你还可以提出什么问题呢？”这有助于孩子形成探究事物本质特征的思维习惯，这样的思维习惯有益于培养出具有创新思维的孩子，而善于理论创新的人无不是极具学习内驱力的人，他们一定是终身学习者，什么样的生存环境都挡不住他们学习的脚步。

培养探索能力

家长可以在家里的书架和孩子的房间摆放类似《世界之谜》的书，有意识地引导孩子与这类书亲近。家长可以和孩子共读，共同讨论书中的谜团，发表各自对谜底的看法，激发孩子的好奇心。比如：百慕大三角是怎么回事？宇宙中的黑洞里有什么？孩子可能就会想：我将来一定要成为那个揭开谜底的人。

当孩子处于儿童阶段时，将一些谜团放进他的脑子，加之孩子本就拥有丰富的想象力，谜团就会在大脑里发酵，产生强烈的探索欲，驱动他学习、学习、再学习。

●学校对学生内驱力的培养

学校是培养学生内驱力的重要场所。课堂本身就是开发思维、促进思考的领地，一堂有价值的课，教师一定注重学生的思维训练。教师如果没有这种意识，只机械地灌输知识，就会让学生感到厌倦。虽然“将来找不到好工作”“将来没好日子过”一类的观念也能够促使一部分学生拼命学习，但驱动的并不是他们的内驱力，不可持续。能唤起学生的求知欲，使学生形成学习内驱力的教师才真正有本事，也是作为教师最大的成功。

激发学习兴趣

教师要把训练学生思维、激发学生求知欲、培育学生学习内驱力，当作教学任务的一部分。在备课中，注意激发学生对这门课的兴趣。一位物理教师在第一堂初中物理课上说：“同学们，鬼是什么样的存在形式？答案在物理学里，你们跟着我学，就一定会知道答案。”学生对物理学的好奇心一下子就被鼓动起来了。有的学生去书店买来趣味物理的书来看，求知欲被唤醒，形成内驱力也就有了可能。一位语文教师上课前常常找一篇美文朗读给学生听，学生听得饶有兴致，语文教师说：“怎么样？以后你们自己也可以练着写这种文字。”很多学生就此爱上读散文和小说，学习语文的内驱力被教师调动起来。

教师要对自己所教学科的前沿研究成果有所关注，思考关于这门学科的新成果将开拓什么样的新世界。不能一本教材用一生，所教的内容、所讲的话只与考试相呼应。

鼓励学生提问

课堂上不能只是教师向学生提问，还应鼓励学生多向教师提问，不管学生的问题多幼稚，教师都要给予鼓励，感谢他提出引发思考的问题。对学生提出的问题，如果教师一时回答不上来，也应如实地告诉学生，说明他的问题有深度，需要回去查下资料再来解答。这样的教师、这样的班级，有利于学生养成提问的习惯，这样的课堂能够开发和训练学生的思维。

如果一堂课上有一个让学生向全班同学提问的机会，学生人人都会争取，而他要当众提问就一定得开动脑筋，全班同学也会开动脑筋主动地学习这门学科，师生互动、生生互动、教学相长、你追我赶，这样的课堂教学才能够焕发全班学生的内驱力。

培养批判思维

具有思辨和批判能力才能纵深思考，课堂如能注意学生批判思维的培养，学生将来会拥有思考的可能和探求事物本质的欲望。养成批判思维习惯的学生不会满足于接受直接的结果，他对形成结果的进程和内在逻辑更为感兴趣。教师在备课时要有这种批判性思维训练的意识，如先把定理的推导过程讲清楚，再让学生尝试从结果倒推回原点，经常进行这样的训练，有助于培养学生的逻辑思维能力，进而提升他们自主学习、自主解决问题的能力，这样的学生将来才会成为终身学习者。

总而言之，内驱力强的孩子一般具有几大共同点——功利性较弱、认知水平高于同龄人、有强烈的探求欲，而这些也正是培养孩子内驱力的重点和关键。

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来源 | 本文刊于《教育家》2022年11月刊第2期，原标题《当孩子不再“功利”，我们拿什么刺激他学习》

文 | 陈默 儿童青少年心理教育专家

编辑 | 李香玉

设计 | 朱强

统筹 | 周彩丽

学技术不肯学用什么语言好2

（一）培养习惯，不要过多正音

要培养学生“说”的习惯，不要过多“正音”

培养学生“说”的习惯，提高他们口语表达的能力，这是我们语言训练的目标。我们语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以利用口语进行正常沟通的人，我们也不可能达到这个目标。

确定这样的目标主要是我们的训练对象所决定的，从生理上来看，他们已经过了较佳的训练期（5岁以前是黄金训练期）；从基础来看，他们的基础一定不会是很出色的，因为那些训练得比较好的孩子都去随班就读了。所以来我们这里的要么是年龄大，没有经过正规训练，要么是听力比较差，训练效果不是很好的孩子。

对于这样的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯，激发他们“说”的兴趣就是很重要的了，而过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好，逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子，语言表达能力会得到提高。而我们现在看到较多的就是老师在课堂上反复的给孩子“正音”。要提高语言表达能力，“正音”是需要的，但要适可而止，不要做过多的、无谓的“正音”，特别对于一些胆小的、对口语没有信心的孩子更不能过多的“正音”，否则只能适得其反。

（二）因材施教，不要“一视同仁”

要因材施教，不要“一视同仁”

上面已经分析过了，聋校的孩子层次比较多，根据我六年对83个一年级学生的统计来看，其中经过正规语言训练的孩子有29个，在普通幼儿园学习过的孩子有34个，第一次进入校园的孩子有20个。

从这些数据可以看出，这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。经过正规训练的孩子需要学习新的知识，而在普通幼儿园读书的孩子要有适应聋校语言训练的过程，从未进行过正规教育的孩子可以说是一张白纸。这就要求我们要因材施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那些第一次进入校园的孩子，只要他们能专心听就可以了；对于其他的两类孩子要有更高的要求，要能够模仿并且分辨不同动物的声音。

（三）语言简练，不要干扰词汇

要语言简练，不要有过多的干扰词汇

语言简练是对教师的要求，对从事聋教育的教师，语言简练应该是基本的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练就更重要了。有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。

比如，聋校语言训练教材第一册第十课，是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具，其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。

有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这辆红色的车子，上面坐着一个戴头盔的人，这辆车和自行车很象，但是电动的，叫摩托车。”说了那么多，学生根本就不知道是什么意思。结果问学生，“这是什么车？”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实问题就出在教师的语言不够简练，干扰词汇太多。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。

（四）多让参与，不要只听不做

要多让学生参与，不要只听（看）不做

聋生的模仿能力很强，而且有很强的表演欲望和能力，我们要充分利用他们的这个特点，进行情景教学。当然，情景教学要求我们教师要先作好设计，较好可以准备一些道具，让学生有新鲜感，再准备一些奖品，激发他们表演的欲望。

我们很多老师这方面都做的很好，但也有少部分教师嫌准备道具麻烦，不愿意进行情景教学，那么教学效果一定不会很好。所以，我们要结合教材的特点和学生的生理、心理特点，采取灵活的教学方式，取得好的教学效果。我们要让尽可能多的学生参与，不要让他们只是作为看客，而是让他们成为参与者，这样他们的学习积极性才会提高，学习效果才会好。

（五）要多说，不要只是读

要多让学生说，不要只是读

我国的教育历来重视“读”的作用，例如古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都体现了“读”在教学中的重要性。我们语言训练课就更是应该体现“读”的重要性了。我经常看到有些老师在“读”上下足了工夫：既有全班读也有个别读，既有男女生比赛也有前后排竞争，既有分角色读也有老师领读……我觉得凡是能想到的读的方法和形式，老师都想到了，可是结果呢？学生在课堂上学习的很好，可是到了课外，同样的事情，不会用口语来说，为什么呢？主要原因就是太注重读了，把学生的思维都读死了，没有让学生去“说”。我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否精确等等，而应该多让学生去“说”，这样才有实用性。

（六）要多问，不要只是回答

要多让学生问，不要只是回答

我们语言训练的较终目的是希望学生学会沟通，学会用语言来表达。我们经常看到这样的情况：老师问学生：“你几岁了？”学生回答：“我八岁了”。老师再问学生：“你读几年级？”学生回答：“我读二年级”等等。然后老师就会说，看这个小孩说的多好。可是这样的孩子到了校外，依然无法和别人沟通，为什么呢？我认为是我们的老师没有真正理解什么是沟通。沟通是相互的，要能够有问有答才是会沟通，才是真正的会说话。我们在平时的语言训练中要鼓励学生多问，特别是一些情景教学中要多问，否则学生就成了回答问题的机器。这样的教学永远不可能达到沟通的目的。

（七）要多种沟通方式结合，不要盲目禁止手语

要多种沟通方式结合，不要盲目禁止使用手语或书面语

我们有很多的语言训练老师视手语如猛虎，认为手语和口语势不两立，学习了手语肯定不可能学会口语。这样的观点是片面的，是偏激的。我们的孩子听力不是很好，年龄偏大，他们在语文、数学等课堂教学中，必须结合手语和书面语来进行教学，否则学生理解不了。我们语言训练的目的是培养学生说的习惯，提高沟通的能力。我们如果坚持不切实际的口语教学，学生对你说的根本就不能理解，如何掌握？如何学会知识？所以，我们应该坚持口语、手势语（特别是一些自然手势语）、书面语结合的教学手段，让学生学会与人沟通的本领。

（八）要善于设备，不要把设备做摆设

要善于使用助听设备，不要把设备做摆设

随着时代的进步，科技、经济的发展，现在各个聋校都配备了语言训练设备，学生助听器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些经济发达的地区每个班级都配备了语言训练设备。既然有了这些设备，我们教师就应该使用这些设备，而且应该善于使用，掌握使用设备的技巧，让这些助听设备为聋生服务，为我们的语言训练教学服务。但有一些教师嫌麻烦，平时上课的时候不使用助听设备，只有当有人听课或领导检查的时候才用，把助听设备当作摆设，充门面用的，很不应该。

学技术不肯学用什么语言好3

在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一，学习语言的目的之一是为了交际，没有听就没有说，语言就无法交际。听力作为语言的基本技能，在交际中起着十分重要的作用，听不懂英语，即使英语笔试成绩再好，那也只是“聋哑”英语。听力能力的缺乏，会使人类获取外界信息的途径减少。美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）指出：听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。从这里可知听在人类语言交际中的重要地位。所以，历年的中考，从没考查听力，到考听力，再到听力比分的加重，也一再强调听力的重要性。但农村中学由于历史原因，教学条件受多方面制约，学生的英语听力水平相对薄弱，直接影响中考英语分数及升学率。

一、.影响农村学生听力水平的原因

1．教师对听力教学不够重视

听力教学的成效不是短时就可显现的，那是需要经常性的训练。所以许多教师认为听力教学费时且效果不明显，要提高学生的成绩，将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，也许来得更快更轻松些。其结果是农村学生平时几乎没有什么听力训练，学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂。

2．部分教师的自身素质不高

新课标下的英语教学对教师的自身素质提出了更高的要求。英语教师应具有较强的口语教学能力。而目前农村地区的部分英语教师口语不太行，平时缺乏有效的口语能力培训。尤其是农村英语教师人才的缺乏，导致部分英语教师并非专业毕业的，没受过正规的英语听说专业训练，虽然知识结构上基本能胜任初中英语教学，但口语的表达、听力能力还是有限的，课堂上口语量少，单词的发音不够标准，这样造成学生平时缺乏听的环境，严重地影响了学生平时听力水平的培养。老师的自身素质不高，能奈学生何？

3．教学任务的限制

英语的听力理解力只有通过大量的语言实践才能逐渐得以提高，没有一定的实践量的保证，就不可能有听力理解力质的提高。然而，寄希望于每星期四至五课时有限的英语课堂教学时间来进行听力训练， 提高学生的听力水平， 显然是不切实际的。英语课堂教学承载着培养学生听、读、说、写等综合运用语言能力的任务。提高学生的听力作为其中的一项教学任务所占的教学时间毕竟很有限，有时甚至一节课中，根本就没听力训练，只有师生的口语对话。教学任务重，要及时完成教学任务，而听力练习费时费力，所以很多老师不愿意去做听力练习。

4．学生自身基础薄弱

农村学生由于受方言的影响，缺乏一定的语言基础知识，往往不能区分语流中的略读、连读、重读，尤其是初中新教材中没有语音的独立教学内容，师生均忽视了语音教学的重要性，进一步加剧了学生语音学习的困难。学生的词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响听力水平提高的另一原因。许多农村学生英语基础薄弱，平时学习的词汇量不过关，长期以往造成词汇的严重缺乏，再加上农村地区学生在学习过程中缺乏英语学习的氛围，学生英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。

5．英语听力教学的相关设施简单

大部分农村中学教学设施陈旧简陋，多年来英语教学中只配备录音机、录音带，有的学校甚至连录音机都缺乏，更谈不上网络与多媒体教学了。笔者的十几年的农村英语教学中，基本都是配备录音机、课本相关的录音带。有的学校有多媒体了，但要去网络上找些相关的听力资料并下载，对某些英语老师尤其是年纪大些的英语老师来说，比较困难且有不少的技术上的障碍。

二、.农村学生听力水平提高的途径 1．营造语言氛围，培养学生良好的心理状态

语言的学习离不开语言环境氛围。教师尽量用全英教学，许多课堂日常交际用语学生不但能听懂，还要能脱口而出。另外，可在教室后墙开辟英语园地、开设英语角、自制英语手抄报等，尽量营造一个睁眼能看到闭眼能听到的英语学习环境，当然，这需要学校，老师，学生的共同努力，缺少任何一方，活动都无法展开的。如我校每日定时的英语广播，创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，帮助学生克服焦虑和畏难的心理。 2．改进听力教学设施，利用好已有的听力材料

没有良好的教学设施，定会影响到教学效果的，一是影响教学老师的积极性，一是影响到听力教学的质量。至于听力材料的选用，本人觉得，教材配套的录音带难易适中，是我们最好的听力训练材料之一，教师可以听录音回答问题或听录音完成填空、听写、复说、边听边说等多种方式重复使用录音带，既经济又实用。当然，也可由易到难地从网上下载些听力，教师自己去灌CD带。此外，平时训练时也可采用《新概念英语》《VOA Special English》等材料。这些材料中的文章由浅入深，语音纯正，地道的口语发音有利于学生听力水平的提高。

3．加强语音和基础语法知识教学

听力理解力的提升，单词发音是基础，农村学生对单词的记忆还好，但读音不准，连读、重读、语调等知识缺乏。单词发音、语音语调上的差异，会造成听力理解的困难。还有部分学生基础语法知识较差，导致对句子理解混乱。所以，教师在平时教学中要注意语音、语调，单词和句群的重读等，可以通过句子的翻译来加强基础语法的教学。

4． 有效地组织听力课教学

听力教学费时费力，只寄希望于平时课堂的听力练习，那是远远不够的，所以，笔者认为农村学校至少每周要安排一节听力课，老师要有效地组织听力课教学。针对学生的听力水平，设计出符合学生实际水平的一系列练习，通过教给学生一些听力技巧和学习策略，从听单词、短语入手，再由句子到段落；从要求听得懂和写得准词，到正确理解句子和段落，这样既可以有利于扩大词汇量，又有助于听力水平的提高。

5．加强师资力量

笔者认为师资力量的加强，应从两方面着手：一是尽量招聘些专业英语老师到农村任教英语课程；一是对非专业英语教师应加强其自身英语语音水平的锻炼，坚持不断，利用有限的条件练好英语口语，只有教师口语流利、标准，才能教学生标准的发音。

6．掌握听力小技巧，轻松应对听力测试

教师应教会学生应对听力的小技巧，如做到心平气和，难不躁、易不乐；跳跃式去听、记笔记的习惯；对于一些似是而非的题不要犹豫，填个答案赶快准备下一题的作答；排除相似项，重点听不同项，快速准确地找到答案。当然，技巧的掌握需要练习的到位。

总之，要有效地提高农村学生的听力水平，必须了解学生听的困难，教师要根据学生实际制定出可能的方案。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力水平的提高不是朝夕之事，对于农村的学生来说，除老师的努力引导，营造良好环境外，学生还要勤学苦练，更要掌握听的策略和技巧，听说读写相结合，逐步提高听力理解能力，从而整体提高英语听力水平。

内容更新时间（UpDate）： 2023年03月05日 星期日