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高考英语学什么教材好用(高考英语学什么教材好)

2023-03-13 22:02:01 技术常识4 经验分享

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高考日语教材推荐：两种常见教材优劣对比分析,下面一起来看看本站小编第六时限给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

高考英语学什么教材好1

目前市面上的日语教材五花八门，但在高中生群体中，《标日》和《人教版》是比较常见的两种，我们主要对比一下这两套教材。

其实两套书都是[人民教育出版社]的教材，因此都可以称之为人教版，但是大家习惯上把《标准日本语》叫“标日”，《义务教育/普通高中日语教科书》叫“人教版”，本篇文章就沿用这个叫法。

《标准日本语》

推荐指数☆☆☆

理由：《标日》作为一个老教材，历史悠久，是许多人学日语的启蒙，编排也很合理。由于历史悠久，使用人数多，因此网络上各种各样的教程、习题也非常多，学习比较便捷。因此给了三颗星。

编写目的：为了让中国人学日语。

内容编排：按照日本语能力测试（JLPT）考试要求编写，一本教材对应一个考试等级，初上对应N5，初下对应N4，中级对应N3和N2，高级对应N1考试。

优点：历史悠久，如果是参加JLPT考试，是一本不错的教材。

缺点：不是为了高考日语编写的教材，里面的知识结构与高考要求不是完全匹配的。需要学生挑着学，学完后还要额外补充书里没有的内容。

《义务教育/普通高中日语教科书》

推荐指数☆☆☆☆☆

理由：这是教育部指定的教材，是课本，是教科书。外国语高中的编制日语班都用这种教材，普通高中和教育机构合作的日语班，用的教材都五花八门，是机构老师自己选的。

编写目的：与你的语文、数学、英语课本的编写目的一样，往深了说是为了国家的教育大计，往浅了说就是为了高考。

内容编排：按照课标要求编写，是高考日语出题的范本。

优点：书中的内容与高考日语匹配。

缺点：高考日语才刚刚发展起来，不容易找到配套资料。但是近几年人教社陆续出版了许多资料书，这也不是什么缺点了。

总结：如果可以选择，优先建议使用人教版，理由就是人教版是官方课标教材，与高考匹配。如果使用标日，书中有些东西是不考的，学了会浪费时间；大部分人只学两本，这些内容还达不够高考的，需要再额外补充高考知识点。

拿单词来说，用标日学习，许多同学都不知道哪些单词需要背，哪些单词不需要背。有些日语老师都是刚毕业的大学生，他们也搞不清楚。高中的时间比较宝贵，考试不考的不建议你去背诵。人教版的单词表就很准确。

用标日学习也是可以的，你需要一个优秀的老师，或者你抱着“宁多学不少学”的态度，很有毅力，把考的不考的都学了。

高考英语学什么教材好2

适合高中生的外刊，应该说不是很多。因为Economists、National Geography、Science流行的外刊等难度太大。

即使是在一些有名望的外国语高中，大部分高中生也是不适合这种刊物的。所以，如果非要增加外刊阅读等特色课或选修课，需要好好斟酌。

而且，国外刊物依然不可避免地带有一些政治倾向性，需要慎重选择，明确立场，防止高中生在情感价值观方面走不必要的弯路。

那么，究竟有没有，有哪些可供高中生阅读的英语材料呢？有两个推荐的书目系列。

首先，书虫系列

推荐指数*****

这是一个由外研社与牛津大学出版社共同出版的双语读物。分为入门级、一级、二级、三级、四级、五级，其中，三四五级别适合高一到高三的学生。

这个系列，都是国外小说的简化版本，有人物，有情节，有故事梗概，不必担心枯燥无味，而且用词地道。

第二，新概念英语的第二、三册

推荐指数*****

这是北京外国语大学联合国外机构出版的一套教材，分为四册，有北外做背书，质量自然不需要怀疑。而且历经了几十年时间了，一直热度不减，更是充分说明了其水平。

第二册语法讲得非常透彻，应对高考绰绰有余；第三册文章相对短小，而且幽默诙谐，高中生不会感到枯燥乏味，而且对阅读尤其写作的指导作用非常大。

尤其是近年来，还推出了新概念英语的青少版，更加系统，更加完整，值得一读。

书不在多，而在于读透。扎一个猛子，比浮光掠影强似万倍。

高考英语学什么教材好3

新人教高一必修教材体系结构，教材:12页8个板块，work book:6页5个板块组成，除了必修一有六个单元以外，其它都是5个单元。每个板块都有相对独立的教学内容和教学目标，但各板块之间在主题和语言上互相联系、互相支撑，输入和输出相结合，理解与表达相结合。

第一个板块，opening page,有一幅和主题相关的主题图（photo），然后配了一个与主题相关的名言警句(quote)，在加上我们的单元目标（unit goals）。可以通过让学生观察主题图和回答问题，对单元内容进行思考和预测，激活学生的背景知识，激发学习动机，培养学习兴趣。开篇页的名言警句，能够更好的更深入的帮助学生理解单元主题意义。单元的目标帮助学生，在目标引领下主动参与单元内容的学习，从而提高其学习的自主性，在一定程度上也能够辅助老师的备课。

第二个板块，listning and speaking，本部分包涵listning和speaking以及pronunciation，这个部分主要强调以听力理解为主，以口语表达为辅，侧重听力过程，重点培养学生通过听来获取信息和处理信息的能力，提供听力策略指导，发展学生的听力技能，同时重视听说技能的整合。在发展学生听力理解能力的基础上，提升其口语表达能力。最后，语音教学与听说教学相结合，有助于学习和复习重要的语音知识，训练常见的朗读技巧，为发展学生的听说能力服务。

第三个板块，reading and thinking。这是单元重点教学内容之一。在这一板块，它主要强调了和原来不同的地方thinking，多了一个培养学生的思维品质，主要体现在哪些方面呢？体现在各个阅读教学活动中。这个部分主要强调阅读理解能力与思维品质的提升和培养，有机渗透阅读策略的指导。每个单元都要培养一个阅读策略。读后活动包括一些开放性问题，提高学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和创造性，而且同时突出主题意义的探究和语言学习活动观的理念，渗透文化内涵，培养学生的文化意识，每一篇阅读文章都渗透了与单元主题相关的中华文化知识、进行文化比较、探究文化内涵、形成文化意识、发展跨文化的交际能力，同时在最后的部分，它会重视词汇的及时复现和运用，读后设计的这个专门的词汇学习活动，让学生在新的语境中及时巩固与运用语篇的重要词汇和词块。

第四个板块，discovering useful structures。也就是我们原来的grammar部分。这个部分采取的是“发现式”语法教学活动；引导学生自主发现语言规律，培养自主学习能力，同时重视语法结构“形式–意义–运用”的有机统一，引导学生在具体语境中使用我们的语法，通过完成具体的任务，运用新语言结构解决问题。

最后一个板块，有机拓展单元主题知识，加强主题意义的探究，它是在语法内容选择的基础上，教材充分考虑与单元主题相关性，通过不同形式的语法练习和活动来拓展单元主题单位和内涵。比如说，cheerleaders try out，它这个主题就是紧扣单元主题teenage life。

第五个板块，listning and talking。这是每个单元的第二次听力理解活动和口语表达训练。侧重点与前面的listning and speaking有所不同，这一板块主要侧重的是以口语表达为主听力理解为辅，凸显用语言做事情的理念，如:plan a camp for teenagers，这对学生来在实际生活中是用得着的，第二个口语表达策略的指导，在这一板块，几乎每个单元都会突出一个策略，第三个部分，特别重视搭建口语表达的支架，每个单元几乎都有一个用得上的useful expression或者一个非常有用的example，提供给学生，让学生能够在这个支架的帮助下达到口语的输出。

第六个部分，reading and writing。这有别于我们的旧教材，它主要是通过给学生搭建脚手架的方式来促进学生写作能力的提高，通过两种途径搭建脚手架:第一，以读促写，每一篇写作之前都会有一个阅读的文本，主要扣的是第一个写作的文章的结构；第二个其中所需要用到的语言和表达。第二，重视写作过程的指导，每一次写作都会分成三个部分，pre-writing,while-writing,after-writing，主要强调以评促写，强调同伴之间的相互评价，给出了评价标准，有助于提高学生写作的修改意识，培养相关的调控策略，从而提高写作的质量与水平。

第七个板块，assessing your progress。这个板块由四个部分组成。第一个部分是单词或者短语；第二个部分主要是语法；第三个部分是学生的自我反思；第四个部分project。第一和第二部分，主要是强调学生在语境中使用语言，完成有效的表达和交流。reflecting板块，让学生在总结和反思中调整学习策略，促进自主学习能力的提升。第四个板块，project，是选择性板块，主要是让学生以语言运用为目的，以具体任务为导向，让学生在真实语境中分析问题、解决问题。在完成任务过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，特别是学生的动手能力和创新能力。

最后一个板块，video time，紧扣了我们课标中新提出的除了听说读写以外的看的能力，视频内容的选择与单元主题息息相关，是单元主题的拓展与深化，有助于激发学生的学习兴趣，开拓学生的文化视野。但是这个板块的视频内容相对来说比较难，因此也是一个选择性的板块。

课堂实践探索:

在理念的引领下，我们结合实际进行了大量的课堂实践的探索。

我们的探索主要是基于三个理念:

一是英语学科核心素养（语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标。)；

二是基于主题意义的单元整体教学（教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。）；

三是英语学习活动观（六要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略；三种学习策略、三类活动:学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动）。每个单元8个课时完成，一个学期完成8个单元的教学，每个单元必须完成内容:Words and expressions. Listening and speaking. Reading and thinking. Language points. Listening and talking. Discovering useful structure. Reading for writing. Exercise. 灵活处理部分，Opening page. Assessing your progress. Project. We do time. Workbook.

具体实施:挪一挪+放一放、替一替、添一添、改一改、省一省。多研读新高考的试题，就可以指导的重点。