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这几所体育类院校值得关注,下面一起来看看本站小编求学择校网给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

2017有什么好技术学1

近期世界杯举办得如火如荼，各种乒乓球联赛也频登热搜，体育运动向来都是长盛不衰，引领潮流。

从小到大，一定有不少人的梦想就是成为运动员，或者从事体育方面得工作，本期就为大家介绍几所体育类院校。

#上海体育学院

上海体育学院创建于1952年，是新中国成立最早的体育高等学府。2017年，入选首批国家“双一流”和上海市高水平地方高校建设序列。学校坚持特色性应用研究型办学，秉持“身心一统，兼蓄竞攀”校训，承载“发展体育运动、增强人民体质、弘扬体育文化”的光荣使命，践行“为了师生终身发展”的根本理念和“身心一统、德技相长、文理兼修、服务社会”的办学思想。

学校现有杨浦、徐汇2个校区，及江湾、黄浦、松江教学点。占地面积超1100亩，校舍建筑面积约37万平方米。全日制在校生数约7000人。

现有本科专业24个。其中，国家级一流本科专业7个。国家级、省市级一流本科课程22门，基本覆盖我校所有本科专业。

现有体育学、心理学、医学技术、新闻传播学、马克思主义理论、公共卫生和预防医学等6个一级学科学术硕士学位授权点；有体育、旅游管理、新闻与传播、应用心理学、工商管理等5个专业硕士学位授权点。拥有体育学一级学科博士学位授权点，及其所属体育人文社会学、运动人体科学、民族传统体育学、体育教育训练学等所有二级学科博士学位授权点。自设5个二级学科博士点（体育管理、体育工程学、运动康复学、反兴奋剂学、体育传播学）。

学校师资力量雄厚，现有专任教师600人左右。教师队伍中包含世界冠军、运动健将，国际级和国家级裁判员。

#北京体育大学

北京体育大学成立于1953年，1993年更名为北京体育大学，是全国重点院校、国家“211工程”重点建设大学、国家首批“双一流”建设高校，具有光荣的办学历史、深厚的文化底蕴和扎实的办学基础，在国内外享有盛誉，隶属国家体育总局。

学校位于海淀区信息路，占地面积75.5万平方米，建筑面积约41万平方米，共拥有室内外训练场馆近100个。

学校现有体育教育、运动训练等41个本科专业，其中国家级一流本科专业建设点9个、省级一流本科专业建设点6个。学校体育学一级学科及所辖全部二级学科为国家重点学科，拥有1个北京市重点二级学科、1个交叉学科北京市重点学科和1个北京高校高精尖建设学科；学校拥有体育学一级学科博士学位授予权及体育学、马克思主义理论、教育学、心理学、临床医学、公共管理6个一级学科硕士学位授予权；设有体育、新闻与传播2个专业硕士学位授权点，以及全国首个体育学博士后科研流动站。

学校现有各级各类在校学生13000余名，其中本科生9600余名，研究生3000余名。近5年毕业生的一次就业率均超过北京地区高校平均就业率水平。

#首都体育学院

首都体育学院是北京市属唯一高等体育院校，创建于1956年，2000年，更名为首都体育学院。2020年，依据北京市属公办高校分类发展方案，被确定为“高水平特色型大学”。

学校现有本部校区、北校区和凤凰岭校区3个校区，各类在校生总人数5000余人，其中本科生3298人，博士、硕士研究生840人，成人学历教育学生520人，附属竞技体校学生287人，留学生101人。

学校下设体育教育训练学院、运动科学与健康学院、武术与表演学院、管理与传播学院、休闲与社会体育学院、冰雪运动学院、继续教育学院、国际教育学院、马克思主义学院等9个教学单位，及体育人工智能研究院、体医融合创新中心等2个直属研究机构。开设了体育教育、运动训练、体能训练、运动人体科学、运动康复、社会体育指导与管理、休闲体育、体育旅游、武术与民族传统体育、舞蹈表演、新闻学、公共事业管理、体育经济与管理、电子竞技运动与管理等14个本科专业。

其中，5个专业为国家一流专业，2个专业为国家特色专业，4个专业为北京市一流专业。学校拥有国家级教学团队2个，国家精品课程2门，国家精品资源共享课程1门，国家级一流课程2门，国家级规划教材20部，国家级大学生校外实践教育基地1个。

学校教职工总数509名，其中专任教师343人，教师中高级职称占比53.1%，具有硕士、博士学位的达到93.3%。其中，20人获得国际级运动健将称号，37人获得国际级裁判员称号，以及一批国家级海外人才项目专家人选、新世纪百千万人才工程国家级人选、享受国务院政府特殊津贴专家、青年长江学者、北京市“高创计划”百千万领军人才、北京市“高创计划”青年拔尖人才，国家体育总局“优秀中青年专业技术人才百人计划”人选、北京市创新团队、北京市长城学者、北京市教学名师等称号的高水平专业人才。学校实施“高层次人才引进计划”，成功引进2名国家级海外人才项目专家为特聘教授，45名海内外体育学科高水平专家学者为客座教授。

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北京大学2023年拟录取推荐免试研究生公示名单

原文链接：

https://admission.pku.edu.cn/docs/20221101085708238819.pdf?CSRFT=OTTJ-0G8E-6OQQ-VOLI-0VLN-G0UE-WHM5-ERQW

01

院校概况

PART 1

院校简介

◉北京大学的农学研究与教育历史悠久。1905年京师大学堂创建农科大学；1910年到1945年，学院经历了晚清、北洋和国民政府三个时期，校名、院名和组织机构也随政局变迁不断演变。1946年10月，北京大学在北平复学，于原北平大学农学院院址重建农学院，并聘请俞大绂教授出任院长。北京大学农学院汇聚了一大批学界才俊，并建立起比较完善的院系体制，此时，北京大学农学院已成为国内规模最大、专业最全、师资力量最雄厚的农学院，为当时全国农业院校之冠。北大农学院在短短几年时间里先后聘请了著名农学家熊大仕、李先闻、李景均、陈华葵、李连捷、蔡旭、吴仲贤等到院任教，共设有农艺学系、园艺学系、森林学系、畜牧学系、兽医学系、农业经济学系、昆虫学系、植物病理学系、农业化学系、土壤肥料科学系10个系，全院教员120多人，学生规模达300多人。

◉1949年，北京大学农学院、清华大学农学院与华北大学农学院合并组建北京农业大学，但北京大学对于农学的研究始终弦歌未绝，应用化学、生物技术与应用微生物、毒物学、医药化学、教育科学、老年病学等领域均进行了大量的农学边缘学科、农学核心学科领域研究。

◉随着我国社会、经济的进一步发展，现代农业科学的重要性愈加凸显。加快发展现代农业，既是转变经济发展方式、全面建设小康社会的重要内容，也是提高农业综合生产能力、增加农民收入、建设社会主义新农村的必然要求。党的“十八大”报告提出“四化同步”，明确指出“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展”。在此背景下，为适应我国发展现代农业的需要，将国家重大需求与北京大学的学科优势相结合，开展高起点、高标准、国际一流的前沿农业研究和人才培养，北京大学2014年10月决定成立北京大学现代农学院（筹），并于2017年12月13日去筹正式成立了北京大学现代农学院。

◉北京大学教育学科历史悠久。早在1902年，北京大学的前身京师大学堂即设立师范馆，开设教育学课程，培养教育专门人才。1924年，北京大学设立教育学系，蒋梦麟、胡适等著名教育家先后担任教授会主席或系主任，院系调整前培养了王焕勋、滕大春等一批著名教育学家和原北大校长陆平等著名人士。1949年，根据政府的统一规划，北京大学教育系科调整至兄弟院校。20世纪80年代开始，教育学科在北京大学逐步得到重建。1980年高等教育研究室设立，1984年发展为高等教育科学研究所，1999年建立教育经济研究所。2000年，高等教育科学研究所、教育经济研究所与电化教育中心（前身为1973年建立的电教组）部分机构合并，成立北京大学教育学院。现任院长为阎凤桥教授，党委书记为张晓黎教授，名誉院长为闵维方教授。。

◉北京大学教育学院目前设有教育与人类发展系、教育经济与管理系、教育技术系、教育管理与政策系四个系，高等教育科学研究所（教育部首批批准建立的两个高等教育科学研究所之一）、教育经济研究所（教育部人文社会科学重点研究基地）两个研究所，教育质性研究中心、国际高等教育研究中心、中国博士教育研究中心、中国教育与人力资源研究中心、数字化学习研究中心、企业与教育研究中心、教育信息化国际研究中心、中国蔡元培研究会、考试研究院、北京大学基础教育研究中心十个研究中心。学院承办全国中文核心期刊、CSSCI来源期刊、国家社科基金资助期刊《北京大学教育评论》（季刊），并且是联合国教科文组织亚太高等教育教席、中国教育发展战略学会秘书处所在单位。

◉北京大学教育学院具有教育学、公共管理两个一级学科博士学位授予权，设有高等教育学、教育经济与管理、教育技术学三个硕士点，高等教育学、教育经济与管理、教育学原理、教育技术学、教育博士专业学位（Ed.D.）五个博士点，其中教育经济与管理学科为国家重点学科。学院还设有教育学、公共管理（教育经济与管理）两个博士后流动站。教育学院注重人才培养，尤其注重提高学生综合素质和运用科学方法解决问题的能力，历年来为国内外高等学校、教育管理部门以及相关机构输送了大批优秀人才。

◉2023级推免招生安排：北京大学现代农学院推荐免试招生仅包括夏令营一种形式，夏令营活动于2022年6月10日-6月12日以线上形式举办，包括两个专业方向：分子农学（生物技术）和食物与应用经济（农业经济管理），需邮寄纸质版材料。本次夏令营拟招收90人左右：农业经济管理方向40人左右，生物技术方向50人左右。夏令营考核方式为笔试加面试，笔试对于专业基础的要求较高，且会刷掉部分营员，需要各位同学认真准备。

◉2023级推免招生安排：北京大学教育学院推荐免试招生仅包括预推免一种形式，2022年预推免申请时间为9月8日-15日上午9：00，考核方式仅有综合面试，重点考察综合能力，面试涵盖范围较为广泛，有意向申请该学院的同学要提前做好准备。

PART 2

招收专业

北京大学现代农学院2023年拟录取推免生专业有：生物学（生物技术）、农业经济管理。

北京大学教育学院2023年拟录取推免生专业有：高等教育学、教育技术学、教育学（医学教育）、教育经济与管理。

02

录取名单

北京大学现代农学院和教育学院

2023级推免拟录取名单

03

数据分析

下面，保研之家将详细分析北京大学现代农学院和教育学院历年的推免数据，帮助同学们更好地选择报考项目~

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历年录取人数分析

北京大学现代农学院的农业经济管理专业近四年推免拟录取情况如下：2023级北京大学现代农学院的农业经济管理专业共拟录取6人，与2022级的5人，2021级的4人，2020级的4人相比，连续四年呈现扩招趋势。2023级实际招生人数比2022级增加了1人，与2021和2020级相比增加了2人。整体来看，北京大学现代农学院的农业经济管理专业招生规模不大，但是扩招的保研情况比较乐观，想要的同学可以综合考虑自己的兴趣，大胆进行尝试。

北京大学教育学院近四年推免拟录取情况如下：2023级北京大学教育学院共拟录取33人，与2022级的32人，2021级的37人，2020级的28人相比，呈现扩招后保持平稳的录取趋势。2023级实际招生人数与2022级相比有所增加，增加了1人；与2021级相比有所减少，减少了4人。整体来看，今年与前两年拟录取人数相比，呈现稳定招收趋势。北京大学教育学院招生规模不算小，招生人数也是比较平稳的，同学们在选择的时候，可以把握好机会，留意该学院推免信息，积极参与尝试。

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2023级录取人数分析

从招生专业分布来看

◉北京大学现代农学院各专业招生人数比较均衡，农业经济管理专业招生6人。

从招生专业分布来看

◉教育经济与管理专业招生人数最多，招收17人，占录取人数52%

◉次之为高等教育学专业，招收8人，占录取人数24%

◉教育技术学专业招收6人，占录取人数18%

◉教育学（医学教育）专业招生人数最少，招收2人，占录取人数6%

北京大学教育学院的拟录取专业共有4个专业，可以看出，教育经济与管理专业的招生规模比较大，仅一个专业就占了2023级拟录取人数五成以上的比例，相对来说机会比较多，对该专业有兴趣的学员可以多多尝试，好好准备，抓住机会。同时，该专业与经济类有所交叉，所以经管类同学在报考时可以尝试投递教育经济与管理专业。教育学（医学教育）专业仅招收2人，竞争性较大，同学们在投递的过程中需要谨慎考虑。

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2023级现代农学院夏令营情况分析

北京大学现代农学院2023级夏令营面试名单

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北京大学现代农学院的农业经济管理专业2022年夏令营共入营58人，最终录取6人，录取率约为10.34%。可以看出，北京大学现代农学院的农业经济管理专业面试人数相对较多，但是录取率较低，竞争比较激烈。

值得注意的是，北京大学现代农学院的夏令营虽然是以线上形式举行，但是考核方式为笔试（微观经济学、计量经济学）和面试，且在笔试部分会刷掉部分营员，因此入营的同学们不能掉以轻心，注重提升自身竞争力，提前准备好专业知识，熟知自己的简历，争取拿到宝贵的offer~

从生源背景来看，北京大学现代农学院的农业经济管理专业的夏令营入营门槛较高。2022年夏令营农业经济管理专业共入营58人，生源院校包括北大、中农等37所学校，夏令营生源院校广泛化和多元化。从院校层次来看，985院校的同学有33人，占所有参营人数的55%；211院校的同学有22人，占比38%；双非院校的同学有2人，分别来自中国社会科学院大学、中国社会科学院研究生院；还有一人来自卡耐基梅隆大学。

从最终拟录取情况来看，农业经济管理专业的拟录取同学中只有一位同学来自211院校（中央财经大学），其他5均来自985院校（北大、人大、浙大、武大、南开）。可以看出，北京大学现代农学院的农业经济管理专业比较偏爱本科背景为985院校或211院校的同学，对双非院校的同学不是特别友好，但诸如社科大等双非还是有机会的。而且，与其他经管类热门院校的入营门槛相比，北京大学现代农学院对申请学生的本科背景放宽了很多，机会也是比较大的，同学们不妨大胆参加，进行尝试~

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2023级教育学院预推免情况分析

北京大学教育学院2023级预推免复试名单

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北京大学教育学院2022年预推免共99人进入复试，其中，财政所6人，医教2人，高教21人，教管25人，教技16人，教经25人。其中，与经管有关的专业共56人进入复试，最终录取17人，录取率约为30.36%。2021年与经管有关的专业有60人进入复试，其中教管27人，教经33人，最终拟录取18人，录取率约为30%。与2021年相比，2022年复试人数有小范围缩招，而录取率略有上升，感兴趣的同学可以积极关注北京大学教育学院的推免信息，争取拿到宝贵的offer~

2022年北京大学教育学院共拟录取33人，其中，高等教育学8人，教育技术学6人，教育学（医学教育）2人，教育经济与管理17人。从生源背景来看，来自985、211、双非院校的人数分别是28人、4人、1人。其中，北京大学本校生有17人，占录取生源的51.51%，华东师范大学是继本校生外，生源占比最多的学校。可以看出，北京大学教育学院对院校背景也是相当看重的，推免门槛较高，对于985院校和211院校的同学比较友好，但实力强劲的双非院校的同学也是有机会的。

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小结

▶北大现代农学院的农业经济管理专业连续四年呈现扩招趋势，虽然招生规模不大，但是扩招的保研情况比较乐观。此外，北大现代农学院2020年才开始独立招生，且知道该学院或关注该学院招生的学生较北大热门学院少很多，现代农学院学院的农业经济管理专业相对于TOP院校的其他经管类专业压力较小，所以想要在该方向研究的经管类同学可以尝试报考，把握住这个宝藏的小众项目~

▶北大现代农学院仅在夏令营阶段招生，而且夏令营的招生通知发布时间在4月中旬，时间较早，很容易被同学们所忽略，想要报考的同学要留意推免信息，把握好招生时间。此外，北大现代农学院开营时间一般在6月，可能与期末考试相冲突，所以同学们要提前协调好时间。虽然北大现代农学院夏令营面试人数相对较多，但是录取率仅为10.34%，竞争比较激烈，入营的同学仍要好好准备才有机会拿到offer。

▶北大现代农学院夏令营生源院校广泛且多元，入营门槛逐渐提高，清北复交人的学生占比大大提升，竞争加剧。此外，2022年入营人数相比去年翻了接近一倍，但录取人数仅增加了一人，导致录取率的大幅度下跌。但是与其他经管类热门院校的入营门槛相比，其对于本科背景的要求放宽了很多，想要逆袭冲刺国内最高学府的同学可以积极尝试。

▶北大教育学院近四年呈现扩招后保持平稳的录取趋势，而且招生规模不算小，招生人数也比较平稳。教育经济与管理专业的招生规模比较大，同学们可以优先考虑这类录取人数较多的专业。

▶北大教育学院与经管有关的专业录取率约为30.36%，与2021年相比略有上升，情况比较乐观。此外，北大教育学院对院校背景也是相当看重的，推免门槛较高，对于985院校和211院校的同学比较友好，但实力强劲的双非院校的同学也是有机会的，想要报考北大教育学院的同学要留意学院官网信息，做好充分的准备。

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就业分析

PART 1

就业率

2021年，北京大学全体毕业生（含医学部）合计11985人，全校总体毕业去向落实率为98.29%。北京大学校本部毕业生合计 9704 人，校本部毕业去向落实率为98.45%。

PART 2

就业区域分布

在所有毕业生就业省份中，赴北京、广东、上海就业的人数居前三位。

PART 3

就业单位行业分布

2021年，北京大学校本部共有5983名非定向毕业生通过签约就业及其他录用形式就业。2021届毕业生主要在信息传输、软件和信息技术服务，教育，金融，公共管理、社会保障和社会组织等行业就业。

2017有什么好技术学3

乔布斯说过：“每个人都应该学编程，因为它教会你如何思考。”近两三年来，编程课早已从默默无闻到站上了“风口”，跻身一线城市青少年兴趣班的热门行列。

云南省沧源佤族自治县是典型的边境小城。在这里，一群中小学生也在学编程，而且学四年多了。凭借独特的创意，他们的编程作品甚至在全国性编程比赛中脱颖而出。

2022年是这座边境小城的获奖丰收年。在教育部批准的中小学生全国性竞赛活动中，沧源县单一年里就有43名学生获得省级奖项，6名获得国家级奖项，是当地开展编程普及教育以来获奖人数最多的一年。

当内地孩子一脚踏上信息技术的快车道，边境少年怎样才能不被“人工智能”所落下？编程有可能成为他们在学习上“逆袭”的支点吗？

怕电脑的孩子

要学编程，咋整？

从沧源县城开车20多分钟，即可抵达永和口岸，望见缅甸的山川。而从沧源到昆明的车程，至少得9个多小时。

这里山青、水绿、竹翠，只是经济相对落后。直到2018年，沧源县才摘掉“国家贫困县”的帽子。

当地教育基础薄弱，学生中不少留守儿童。有家长把孩子送进小学，对老师说的第一句话是“我是文盲”。

李婕是沧源县勐来乡九年一贯制中心校的信息技术教师，她在这座边境小城里教编程。

李婕大学念的是计算机专业，从2017年开始教信息技术课，课程内容主要是传统的先学打字后认识office软件。

彼时的她充满困惑与无奈。当地学生普遍有“电脑恐惧症”。大部分学生家里没有电脑，进了机房他们连鼠标都不敢用力捏，要老师再三鼓励才够胆子按下开机键。

很多孩子在信息技术课上第一次接触到电脑。

到了2019年听说学校要开编程，李婕心里更是犯嘀咕：刚摸了一下鼠标的孩子能明白什么是编程吗？我该怎么给孩子们上课呀？

正发愁的时候，学校派李婕去参加了编程教师培训。李婕第一次接触到图形化编程。以前在大学里，她所学的编程多数使用代码，例如Java和C++。对小学生来说，包含大量数字和英文单词的编程抽象难理解，更遑论激发学习兴趣了。

相较而言，图形化编程却更直观易理解。传统代码被理解为不同的固定短语，就像孩子玩的积木。借助图形化编程，孩子们能用搭积木的方式来学编程。

图形化编程界面，直观易理解。

在讲解 “if短语”时，她融入了剪刀石头布游戏。学生利用如果积木和随机数积木来编程，能随机抽取剪刀、石头和布的图案，并在连接电脑的套件工具中显示。

两个学生、两个套件，每甩一次出来的图案，都会迎来学生们的欢呼。孩子们的好奇心与求知欲，最终还是战胜了对陌生机器的恐惧。

配套掌控板，增加编程课的乐趣。

对于边境大量的留守儿童来说，编程不仅是一门城里孩子在学的新奇课程，更是可以建立自信、收获认同的游戏。因为编程而发生在孩子们身上的转变，让这位90后老师看到日常教学的意义。

刚上初一的齐同学，是一名典型的留守儿童，他的父母不在身边，从小跟着年老的奶奶生活。

平日缺乏父母关爱的他，总换着法子引起他人的关注。学校早会上他经常被点名批评，不是因为乱戳摄像头，就是由于掰坏热水器。

爱玩游戏的他，成了李婕课堂上最活跃的学生之一。他三年级开始学编程，经常自己动手编一些小游戏，现在班里同学都喜欢围着他一起玩。

同学们围着齐同学玩游戏。

他把搞破坏的心思，转移到设计游戏关卡、难倒小伙伴上面。他说：“我想让我的游戏有更多的人喜欢。”

李婕曾把他玩游戏的场景拍下来，发给孩子的妈妈。他的妈妈表示，很多年都没看到儿子笑得这么开心了。

他还把编程写进了自己的作文，以稚嫩的语言描述着自己对智能化应用的期待，希望自己做一名“创客”。“他写得特别真挚，而且逻辑清晰，唯一不足是错别字太多了。”李婕笑言。

齐同学关于编程的作文。

编程课vs文化课学编程能提分吗？

信息技术课老师为学生的转变而欣喜，但这份欣喜却不一定能引起文化课老师的共鸣。作为学校里唯一的信息技术课老师，李婕觉得这门课没得到足够的重视。

学校成立“创客兴趣小组”的第一个学期，学生们表现出浓厚的兴趣，拥有40个座位的机房都坐不下了。可是没两周后，前去创客小组的学生锐减至三四人。

“班主任会限制自己班的学生参加创客小组。只有文化课成绩达到一个分数线，才允许到机房来。”李婕解释道。

去年在学校校长的大力支持下，文化课老师不再阻止学生参加编程活动。创客小组的学生人数一下子又恢复过来了。

在这座边境县城里，有老师对编程存有偏见，同时也有老师看到这门学科的独特价值。

刘影娴目前在沧源县佤族自治县民族小学工作，同时兼任数学和信息技术课老师。按她班上的孩子说法，编程让他们的数学成绩“噌噌地往上涨”。

每周上课时，刘老师都会给学生两种选择：上一堂单纯的数学课，还是不单纯的数学课？ “单纯数学课”是只上数学课的内容，而“不单纯的数学课”是会把数学和信息技术课结合起来。

刘影娴的学生用编程来理解数学应用题。

最近她给学生讲解“折返问题”，正是这么一节“不单纯的数学课”。刘老师先组织学生到球场上做情境演示，模拟小明遇见小狗又折返的过程，接着分小组编一个解题程序。

分组学习时，学生需要一起整理编程思路、选择编程积木和组合方式。 “我敢肯定能把这个程序做出来的学生，这个应用题肯定就学会了，而且记忆点会非常深刻。”刘老师评论道。

在刘老师看来，编程能激发孩子学习的主动性，做出作品会很有成就感。她强调：“编程学得好的同学成绩没有差的。”

不少孩子学编程后会主动提出帮老师做课件，给数学老师做计算圆周长的动画，或者帮语文老师做朗读课件。

学生编程制作的圆周动画。

两年前刘影娴所带领的创客小组里，有学生自己画草图整理公式，做了一个“烙饼问题计算器”，还跑到数学老师跟前炫耀。至今，这个计算器依然在帮助新一届四年级学生理解这知识难点。

信息技术课目前并没有纳入小升初考试科目，刘影娴希望学生能继续在轻松愉快的氛围里主动学习。她说：“这可以让学生在繁重的课业当中有一片‘净土’。”

编程≈游戏？推翻家长偏见

当孩子们在编程课上勇敢向前的时候，部分家长并不能完全明白编程教育的意义。陈元春就曾遇到过家长反对孩子学编程的情况。

陈元春在云南沧源县勐董镇中心完小担任信息技术课老师。作为从教20多年的老教师，她深知寓教于乐的重要性。学生中流行的游戏，她会亲身去体验，以分辨是否适合青少年。

与其阻止学生玩游戏，陈元春更倾向引导学生在游戏中学习，鼓励学生带着问题去玩游戏。而编程正是一种将游戏乐趣导入学习内容的有益渠道。

然而，当地部分家长会认为孩子只要用手机或电脑，做些跟游戏相关的事情，就是在浪费时间或者影响孩子学习。

肖同学的父母在乡间务农。从小学一年级起，她进城上学，并交由县城居住的伯母“代管”。起初这位“代理家长”要求肖同学“死学习”，不许她发展课外兴趣。

2021年肖同学的编程作品入选了一个比赛，获得了前往深圳交流的资格。但“代理家长”不支持，这女孩不得不放弃这一宝贵的机会。

陈元春（左一）与参加创客小组的同学们。

眼见家长因偏见阻碍有潜力的孩子继续学编程，陈元春可是比谁都着急。她逐个拨通家长的电话，还组织了一场家长会。

会上专门介绍了编程的发展趋势、学生交流活动的意义，以及内地小朋友从幼儿园开始接触编程的信息。

陈元春对家长说：“我们的孩子到小学三年级才接触编程，已经落后很多了。现在学校创造了这么好的条件，为什么不让孩子去学编程？”

班级学生的几个作品也在家长会上做了演示。有家长发现孩子竟把自己平时玩的游戏给做出来，惊讶地直呼“无法想象”。

除了必要的讲解外，更多家长是被孩子的转变所说服的。陈元春说：“我说100遍，还不如做出一个成绩，让别人知道我们做的是什么事情。”

2022年，陈元春带领51名学生冲入全国中小学生信息技术大赛（NOC），其中两名学生获复赛一、二等奖，一位获得决赛三等奖。

NOC大赛为我国教育部批准的可面向中小学生开展的全国性竞赛活动之一，已连续三年被纳入教育部发布的《面向中小学生的全国性竞赛活动名单》。NOC复赛获奖者在全国多地区的“小升初”当中，有机会获得加分或者面试资格。

这意味着，这些边境小城的孩子可以通过学习，在编程赛道上，拥有与内地孩子相近的竞争力、创造力。

陈元春教孩子们给掌控板编程。

孩子们的作品大多来自他们的爱好与观察。三年级的李同学看过儿童版《三国演义》，成了“三国迷”，设计出了“三国知识问答游戏”，想着以后看过三国的电视剧再补充题目。

这种创造力训练不仅对课业有帮助，也让孩子学习了用工具表达自己、探索自我的能力。六年级的施同学家里种了岩瓜，那是一种长在高高藤蔓上的蔬菜。看见妈妈摘岩瓜时经常够不着，施同学就动手发明了简单的摘瓜工具。

“学生会把编程里学到的东西应用到生活实践中，去不断努力不断创新，这也是编程带给他们的持续影响。”李婕说。

梦想在狂奔硬件师资待跟上

学生们在编程课上的成长区间，某程度上也反映着边疆与内地教育之间亟待弥合的差距。

沧源县教体局副局长龚正富介绍说，沧源县的信息化教育是从2011年才起步的。当时主要着力于完备基础设施建设，实现每个学校配备一个电脑室，校校通网络，并对教师进行基础的信息教学培训。

碍于软件的缺乏和师资的薄弱，沧源县一直没开始编程教育。直到2019年，沧源县与腾讯扣叮进行合作，才有机会开展编程普惠教育。

沧源县学生在学习编程。

腾讯扣叮是一个以图形化编程为特色的编程学习平台。过去四年来，腾讯扣叮向沧源的多所试点学校，捐赠了编程课程软件，还提供了定制化的师资培训课程，组织师生交流的“追梦营”活动。

2019年暑假，刘影娴带着3名学生到深圳参加“追梦营”，来自边境的小城的孩子们第一次见到大海，第一次交到远方的朋友。

除了跟父母外出打工外，以往这些孩子去过最远的地方是临沧市，距离沧源县约3个小时的车程。刘影娴说：“每次听到参加追梦营能去北京或深圳，学生们都会特别努力，因为大家都希望能够走出去。”

借着参加“追梦营”的机会，刘影娴带着孩子们去看大海。

尽管编程给学生们打开了新世界的大门，不少障碍依然横亘在他们追梦的路途上。

刘影娴的班上有54名学生，至今也只有两个学生家里有电脑。学校计算机教室的设备快有10年历史了，老化严重。她经常上课到一半就要停下来，花10分钟给学生修电脑。

当年刚好够用的台式机没安装显卡，编程软件中部分特效积木是没法使用的。学校电脑也没有配耳机。上音频内容相关的课程，学生需借用家人手机所配的耳机。

“由于电脑慢网络卡，学生的兴趣在等待网页打开中渐渐被消磨掉了。做一个小任务，花两三节课都做不好，学生慢慢也就不感兴趣了。”刘影娴老师发现硬件问题是学生离开创客社团的主要原因之一。

除了硬件条件没跟上外，老师们也在努力追赶着学生日益增长的求知欲。

“我现在最头疼的是，学生提出的很多编程问题，我解决不了。我这杯水有点不够用了。”刘影娴说道。采访前一周，两个男生跑去问刘老师，如何在扣叮上实现两个角色的对抗动作。

与计算机专业出身的同行不一样，刘影娴自认接触编程是属于“赶鸭子上架”。考虑到编程能提升学生的数学成绩，她利用周末坚持完成12期的编程课师训，平日教学中也注意兼顾数学和信息技术课。

曾经俩科目齐头并进的平衡，最近老被天马行空的学生提问所打破。刘老师不得不挤出更多时间把学生提出的问题解决掉。

如果没找到合适的解决方案，她会把那些问题发到北上广的创客老师群，也会联系腾讯扣叮和北师大人工智能师训课的专家们。“目前就是老师和学生之间互相推着走。”刘老师说道。

转型做信息技术课老师以来，陈元春始终有一种危机感。她说：“我们的中小学教育一直在改革。在没拿到退休证的那一天，我们都应该一直学习。”

在沧源县的中小学里，陈元春属于第一批勇于尝试编程教学的老师。她在40岁时从“0到1”开始学编程。

面对自己编程知识的局限，陈老师会保持较平和的心态。她会为学生准备进阶版的编程学习资料，鼓励学生自己去探索，学会了再来教给她。

这学期，学校招到了新的专业的信息技术老师，更多年轻老师主动参加师训了，信息技术课的教师队伍也在壮大。

2022年4月，国家教育部公布了“义务教育新课标”，首次将“信息科技”课设置为义务教育阶段独立课程。此前，与信息科技相关的内容在义务教育阶段仅被纳入在综合实践活动课程中，或以地方课程形式在部分省市开设。

这一政策的调整意味着中小学编程教育不再是一道选答题，而是一道必答题。无论是内地牛校，还是边境村小，学生们都要踏入信息化编程的教育之河。

沧源县教体局副局长龚正富说：“当前国家一直在推动教育均衡发展，我们边疆地区也非常希望得到教育公平。信息化教育能够在这里得到开展，也是实现教育公平的一项举措，也把我们与内地差距缩小了。”

过去三四年来，沧源县师生不断克服困难，才蹚出一条乡村孩子成长的新路径。要想走得更远，他们还需要更多企业和政府加大支持。

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内容更新时间（UpDate）： 2023年03月17日 星期五