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2022幼小科学衔接分析报告,下面一起来看看本站小编中国教育新闻网给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

故事化的手段有哪些1

2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）后，各地陆续制定幼小科学衔接实施方案，遴选实验区和试点园（校），坚持尊重儿童发展特点，集中破解衔接难点，分阶段、多途径推进幼小科学衔接落地落实。

2022年9月，幼儿园入学准备教育和小学入学适应教育全面铺开，时至今日，各地交出了怎样的答卷？我们分析了全国多个地区的典型做法，尝试从政策与理念、幼小课程、联合教研、家园校共育四个方面对幼小科学衔接进行梳理，为今后工作提供参考建议。

政策先行：完善科学衔接机制

改革，既要加强顶层设计，又要摸着石头过河。在各地教育行政部门和试点园（校）的共同努力下，教育部的《指导意见》和各地的实施方案不再是简单的文字，幼小科学衔接的机制正在不断完善。

关键词：试点示范，分层推进

幼小衔接工作推进以来，各地纷纷出台举措，尝试建立行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的机制。一部分园（校）先行先试、大胆实践，努力凝练可复制、可推广的衔接经验。

太原市教育局按照《太原市幼小科学衔接实施方案》要求，遴选27所优质园（校）作为试点园（校），采取“规定动作+自选动作”相结合的方式，全面推行入学准备和入学适应教育。以省级试验区为研究共同体，推动区域内园（校）将方案落地，积极做好入学准备及入学适应教育。

行政推动，教研统筹，集团化推进，园校执行。四川天府新区以教育集团为单位，逐步探索建立了纵向衔接联动消除壁垒、横向协同互助共享的“纵横联动机制”。

以天府中学教育集团为例，集团内联合16所幼儿园、6所小学共同建立“幼小衔接项目中心”，并构建“三层三推进”工作机制，通过园长与校长、业务园长与一年级级部主任、幼儿教师与一年级教师层层对接，开展活动便利起来，园校双方也“热络”起来。

尽管各地都有些典型做法，积累了一定经验，但各省制定的幼小衔接实施方案仍不免存在同质化现象。各地应在贯彻《指导意见》精神的同时，结合地方特点和发展实际加以落实，及时且适时地对政策文件进行调整和补充，提升幼小科学衔接的精准度和针对性。

关键词：尊重规律，儿童为本

在政策制定和实施过程中，各地充分认识到，儿童发展具有连续性、整体性、可持续性，要尊重儿童的原有经验和发展差异，帮助儿童做好身心全面准备和适应，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。

“在幼小过渡过程中，我们采用谈心、绘画、讲述等适合儿童的方式，了解他们真实的内心世界和诉求。”山东省第二实验幼儿园园长郭玉村说，“很多孩子经常对父母说，希望幼儿园的学习生活，能像平常和小伙伴玩耍一样轻松自由，这表达的就是保教活动游戏化的需求。”为此，该园教师与幼儿共同打造属于孩子们的“润禾游戏场”，孩子们得以在自发、自主的游戏活动中，发展想象力、创造力和交往合作能力，做好入学准备。

在合肥市的幼小衔接实践中，受庐阳实验幼儿园启发，庐阳实验小学转变一年级新生的作业形式，从抄写到绘画，让孩子记录班级发生的事，引导孩子发现小学生活的精彩。庐阳实验小学教师凌菲虹从幼儿园教师身上习得了个体式观察法，“真正蹲下身来，和孩子平等对话，站在孩子的视角理解他们。”

下一步，各地应将幼小衔接工作成效纳入教育督导评估，强化动态监管和综合治理，明确评价要点和处罚措施，加大对违反教育规律行为的治理力度，对幼小衔接推进成果进行全面抽检验收，以检查促规范，以督导促提升。

丰富课程：寻求育人载体变革

幼小衔接最终要落实在育人载体——课程的改变上。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。”因此，在各地开展幼小衔接工作中，课程变革始终是核心举措。

关键词：环境互融，消除陌生体验

学期初，南京市六合区双语小学雄州分校的师生们惊喜地发现，校园里多了5条“彩虹道”。印有太阳、向日葵、星星、四叶草等卡通图案的小路，从校门开始，一直延伸至一年级5间教室的门口。为降低一年级新生对学习环境的陌生度，六合区在推进幼小衔接工作中，明确各小学要借鉴幼儿园环境布置，适度调整一年级班级环境和周边活动环境。

与南京市六合区类似，在温州市鹿城区，小学也主动衔接幼儿园环境，创设更多自主学习、游戏的空间场地，如改变桌椅位置、创设游戏区域、阅读区域、操作区域等。

《小学入学适应教育指导要点》（以下简称《指导要点》）明确提出，要创设包容和支持性的学校环境，最大程度消除儿童的陌生体验和不适应。从这个意义上说，不少小学已经做到了环境上的主动衔接，但江苏省丹阳市的做法更进一步。该市出台了《课程空间建设操作指南》，引导幼儿园与小学共同创建安全、融合、开放的多元互动空间。一是班级空间突出自主合作。幼儿园在课程游戏化环境创设的基础上，支持儿童自主参与创设与小学相衔接的各类环境，如增设“班级公约”“我是值日生”等。小学打破“排排坐”的桌椅布局，按合作小组编排座位，开发儿童专属的学习角落。二是公共空间突出探索体验。幼儿园利用专用活动室、门厅、廊道等，增设“小学生体验馆”“心情日记墙”等成长体验的弹性空间。小学依靠走廊过道以及楼房周边环境，围绕课程目标科学设置综合主题区域。三是户外空间突出实践成长。幼儿园通过增设“流动服务站”“儿童工作室”等多元化的户外实践中心，增强幼儿任务意识、自我服务意识。小学因地制宜，打造低年级学生户外学习场所，开辟种植园、运动场、饲养园等，将课程目标有机融入学习场所。

关键词：游戏化教学，搭建过渡阶梯

一年级孩子上课乱跑，在课堂上无法集中注意力，无法理解课堂知识……这是不少一年级教师的困惑。孩子虽进入小学，但熟悉的仍是幼儿园游戏化的学习方式。因此，要实现从游戏活动向课堂教学转变，必须调整小学教学方式。《义务教育课程方案（2022年版）》也明确提出，合理设置小学一、二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。基于此，在各地的幼小衔接方案中，小学一年级采用游戏化教学是普遍做法。

在南通市通州区实验小学校长王笑梅看来，游戏是儿童的“精神植被”，学生的学习要游戏化、情境化、综合化。比如语文学科，教师可运用绘本讲述、情境识字、故事吟唱等方式引导儿童在情境中识字、阅读、思考、表达。

在福建省，小学借鉴幼儿园课程组织和实施方式，积极探索项目式、主题式教学模式，强调探究性、体验式学习。比如，莆田市教师进修学院附属小学2015年起就开发实施了一年级新生“小幼衔接”校本系列课程，主要采取观察发现、社会交往、动手操作、角色体验等方式进行，每个学科教师会将与主题教育相关的学科内容植入活动。

关键词：多元化衔接课程，建立积极入学体验

《指导意见》强调，幼儿园做好入学准备教育，小学实施入学适应教育。落实在实践中，不少幼儿园与小学开设了多元化的衔接课程与活动。这些有目的、有组织的活动，可以帮助孩子获得系统的积极入学体验。

比如，在合肥市蜀山区，西园新村小学将整个一年级上学期设置为入学适应期。入学适应课程围绕四个适应，设置以游戏、探究、体验为活动方式的适应课，课时长短结合、灵活多样，帮助儿童逐步适应小学生活。

针对一年级新生，丹阳市实验小学安排了16课时的适应性课程，包括认识校园、午间就餐、课间如厕等。还针对国家课程开发了专门的游戏和教具，形成了独具特色的资源包。比如教孩子认识汉字时，教师会做一些绘有偏旁、部首的积木，让孩子自己摆一摆、拼一拼。

除了一些幼儿园与小学自主开发衔接课程，还有些地区从区域层面发力，整体构建幼儿园与小学衔接课程。

比如，郑州市郑东新区改进学段课程，幼儿园通过主题活动课程建构大班幼小衔接系列课程资源；小学建构“成长桥”过渡性活动课程。

威海市历经两年时间，研制出了幼小衔接“融+课程”，包括幼儿园以小班为起点融入集体教学、区域活动、游戏活动、生活活动的入学准备课程，和小学一、二年级融合国家学科课程、生活活动课程、主题课程的入学适应课程两部分。每部分又包括身心准备（适应）、生活准备（适应）、社会准备（适应）和学习准备（适应）四方面内容，真正打通了幼小衔接的“堵点”与“难点”。

关键词：弱化考试，聚焦对儿童的理解

《指导要点》明确提出，改革一年级教学评价方式，重点聚焦教师是否熟知儿童身心发展状况和特点，课程实施是否能有效帮助儿童适应小学生活。基于此，不少地方在一年级教学评价方面也做出改革，普遍弱化了考试，评价方式强调趣味性。比如，在评价学习成绩时，南通市通州区许多小学将第一学期设为“过渡环节”，弱化学科考试，改为“绿色评价”。通过朗读、趣味数学、知识问答、智力闯关等游艺项目，考查孩子们的学习兴趣、沟通合作能力、动手能力等。

铜仁市碧江区除了建立儿童学习与成长档案，改革传统考试模式，还通过“个性学生入学准备（适应）登记”和“个性学生入学准备（适应）定期排查”等方式，建立“一生一案”。班主任、心理健康教师通过心理辅导、咨询等，帮助个体差异儿童逐渐克服生理、心理障碍，顺利度过入学适应期。

上海则是从2016年就开始全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度展开，以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价儿童。

联合教研：协同破解衔接难点

幼小衔接的核心难点在于，两个学段课程内容与教学方式存在较大差异。要破解这一核心问题，必须通过幼儿园与小学联合教研实现。《指导意见》强调，联合教研要实现幼小学段互通、内容融合。

关键词：师师结对，互换课堂

在幼小衔接中，个别幼儿对入学存在惧怕心理。如何拉近幼儿与小学教师的距离，进而让幼儿爱上小学教师，爱上小学生活？

郑州市郑东新区探索出“双师制”教研模式。小学和幼儿园教师一对一或二对一结对研修。双师协同上课，实验园（校）一个月进行一次线下主题课例研修。同时，创新开展家园校社区四位一体联合教研，邀请社区内所有幼儿园及小学低学段教师和家长、高校教育学院教授共同参与。

每年的5月和6月，是四川天府新区元音小学与元音幼儿园共同开展的“跟岗月”。其间，幼儿园教师带着幼儿“探秘”小学校园、小学教师在幼儿园全日制跟岗，在这样的“互换课堂”沉浸式体验中，双方教师慢慢发现不同学段真正的差异。

“从教学特点和教学内容来看，小学阶段实行的是班级授课制，幼儿园实行的是课程游戏化。从儿童身心发展规律来看，进入小学后还应适当保留游戏化教学形式，在创造性游戏、规则游戏中实现幼小渐进式、缓坡度衔接。”这是济南市纬二路幼儿园和纬二路小学，两个学段的班主任老师一一结对，彼此走进对方课堂后达成的共识。这些共识很好地解释了幼儿园与小学互换课堂的意义与价值，即增进了理解，实现了学段互通。

关键词：教研共同体，搭建交流平台

联合教研需要幼儿园与小学通力合作，形成共同体。《江苏省大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》提出了实现联合教研的可行策略，即各地成立由1名小学教研员和1名学前教研员共同牵头负责的联合教研小组。联合教研小组要主动搭建区域交流平台，组织幼儿园和小学相互学习、相互交流、资源共享、优势互补。

在实践中，不少地区建立了较为完整的联合教研共同体。比如，南通市通州区形成了区、片、学校三级教研机制。其中，区级层面由通州区教师发展中心牵头，教师发展中心小学及幼教教研员、各教育督导组小学及幼教教学辅导员、部分小学及幼教名优教师组成联合教研组，负责全区幼小衔接教研工作的组织、协调、指导。各教育督导组牵头的片级教研组负责本区域幼小衔接的各项教研工作。各结对小学、幼儿园成立的校际联合教研组则通过校际、园际的互相听课、评课、联合审议等活动，实现研修的有效衔接。

在寿光市圣城街道教育学区，幼儿园就近结成研学共同体，探索出园内独立教研、园际区域教研、幼小联合教研的“三位一体”教研体系。

铜仁市碧江区则将全区划分为8个幼小衔接教研责任区，形成全区全覆盖的8张辐射网，建成8个幼儿园与小学学习与发展共同体。同时，1个片区签约1名高校专家，共聘任8名高校专家长期、持续指导片区幼小衔接工作。

联合教研搭建起了幼小交流的平台，一定程度上实现了幼小学段互通、内容融合。在实践中也发现，尽管江苏、浙江、上海等地在各自关于幼小衔接的实施方案中，都提出了提升教师实施幼小衔接能力的措施，但不可否认的是，目前大部分地区幼小联合教研仍然主要集中在课程与教学方面，而且依然存在部分小学积极性不高等问题。OECD（经合组织）2017年发布的《强势开端Ⅴ：幼小衔接》提出，幼小衔接包括组织与管理、教师专业发展衔接、课程与教学衔接及儿童发展衔接。由此可见，课程与教学只是幼小衔接的一部分。因此，在未来的工作中，启动幼小衔接专项教师培训、引导多方利益主体协同共育、加强对儿童的理解与关注，都是需要重点解决的问题。

家园校共育：构建良好教育生态

实现幼小科学衔接，仅仅依靠幼儿园和小学远远不够。家长是幼儿园和小学的重要合作伙伴，应建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园、小学积极配合，共同做好衔接工作。

关键词：问题导向，缓解焦虑

“双减”政策出台前，很多家长会带孩子参加幼小衔接班，还有一些家长给孩子“加码”，让孩子学认字、学数学运算，这些都是在增加孩子的负担。“双减”政策实施后，科学的幼小衔接显得尤为重要，而科学衔接的重要一环，是扭转家长过度重视知识准备的观念和行为。

厦门市湖里区教师进修学校牵头，组织幼儿园和小学开展了研究家长心理的课题研究。通过调查，研究团队发现，家长对幼小衔接的焦虑点，主要集中在孩子的专注力、人际交往、学会书写等方面。家长虽然在衔接准备上有主动意识，但缺少科学有效的方法。他们多数认为幼小衔接是大班下学期的事，并没有建立起“衔接贯穿在整个学前阶段”的观念。

为让家长放下焦虑，湖里区教师进修学校请来专家，以情景剧表演的方式，演绎日常生活中家长焦虑的典型场景，同时请专家具体分析，现场与家长对话，引导家长用平和的心态看待幼小衔接。

在合肥市蜀山区琥珀山庄第一幼儿园园长叶敏看来，家长在幼小衔接方面的观念转变是推进工作的关键一步，“家长参与幼小衔接亲子体验课程，不仅满足了幼儿的情感需求，也使家长进一步理解了幼小衔接中幼儿的培养目标。”

不难发现，目前幼儿园和小学仍是幼小衔接的实施主体，家长多处于被动接受状态。如何化被动为主动，调动家长群体参与幼小衔接的积极性，仍需加强科学引导。

关键词：统筹联动，协同育人

《指导意见》的基本原则之一是坚持系统推进，应整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。对此，多地开展了协同育人的生动实践。

北京市朝阳区积极探索家园校“三位一体”协同育人机制，构建家园校点对点研究共同体，推动三方的交流、研究、评价、反馈。

朝阳区教科院学前教研部教研员冯桃表示：“我们以幼儿园为纽带，邀请小学低年级教师给家长开展专题培训，讲解孩子进入小学所需的必备素质及易出现的问题；邀请家长走进幼儿园，感受孩子在活动过程中良好行为习惯及学习品质的发展变化，促使家长接纳和认同，进而实现从观念到行为的转变。”

在天津市的幼小衔接工作中，家园校三方共育是重头戏。天津市教委编印《天津市科学开展幼小衔接工作指导手册》及家庭篇单行本，各区通过家长学校、微课短视频等方式，引领家长树立科学理念，掌握具体方法，形成教育合力。

四川天府新区在推动幼小衔接工作中，也十分注重家园校协同沟通和共育机制，倡导园校通过运用属地街道、社区资源，以组织联建、活动联办、社校联育、品牌联创、发展联动等方法，加强区域家校社企多层次、全方位交流合作，营造科学衔接氛围。

通过上述多种方式，幼儿园和小学及时了解了家长在入学准备和入学适应方面的困惑及意见建议，积极宣传展示幼小双向衔接的科学理念和做法，缓解了家长的压力和焦虑。

今后，各地应继续整合多方资源，建立幼小协同的有效机制，不断创新家园校互动的形式和内容，引导更多家长参与其中，形成科学衔接的教育生态。

《中国教育报》2023年01月01日第2版

作者：本报记者 赵彩侠 田玉 纪秀君

故事化的手段有哪些2

新华社深圳电（记者孙飞）持续推动文化产业高质量发展、展现国家文化数字化战略新成果、国际文化贸易网络进一步拓宽……第十八届中国（深圳）国际文化产业博览交易会于2022年12月28日开幕，科技赋能下传统文化绽放新活力，文化事业和文化产业更加繁荣发展，社会主义文化强国建设得到扎实推动。

在文博会的广东馆主展场，67家广东头部文化企业和700多件文化产品亮相。粤剧电影《白蛇传·情》充分运用电影特效和4K全景声等视听技术、从设计到组件生产均来自广东的北京冬奥会吉祥物“冰墩墩”……在岭南文化“双创”展厅，一批岭南特色文创产品引人注目。

“广东加快推进岭南优秀传统文化创造性转化、创新性发展，焕发出时代光彩，正全力打造文化创意新高地。”广东馆有关负责人说。

插上“科技翅膀”，一批企业助力文化制造向文化“智造”飞跃。

大疆无人机用影像全方位记录自然与人文之美，广州欧科运用数字技术介入世界文化遗产保护……统计数据显示，2021年，仅广东规模以上文化制造企业就达4027家、营业收入8838亿元。参加本届文博会的文化产业龙头企业占比达70%以上，首次亮相的文化产品和项目占全馆40%以上。

党的二十大报告指出，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育。文博会“文化中国——新时代文化产业高质量发展专题展”以高科技手段创新展示中华优秀传统文化和红色基因传承；文博会上海展区，中共一大纪念馆以“科技化、数字化、互动性”方式讲述红色故事，弘扬伟大建党精神。

近日，中共中央、国务院印发了《扩大内需战略规划纲要（2022－2035年）》，指出“扩大文化和旅游消费”。本届文博会突出“文化+旅游”“文化+创意”新业态，发挥文博会促进融合的平台功能，提振旅游消费信心。

走进山东展馆，巨幅LED屏幕的山东地标风景扑面而来，一座由中华儒学经典著作《儒典》堆成3.6米高的“文化泰山”亮相现场。山东展馆工作人员辛玥说，除了营造儒学经典书海外，山东展馆还打造了青岛啤酒节时尚文化体验区等。

本届文博会不断加强“面”上拓展、“线”上延伸、“点”上创新，努力贯彻落实党的二十大报告提出的“实施国家文化数字化战略”目标。

《抗战中的文艺》线上演播、元宇宙概念音乐作品《三星堆·神鸟》、5G智慧剧场……在展览面积达2万平方米的文化科技·数字创意馆，各种基于5G、VR、AR、人工智能、8K超高清等新技术、新产品在互动装置中精彩呈现，为观众带来沉浸式体验。

“文化数字化是建设文化强国的重要抓手，也是文化产业转型升级的内在要求和创新发展的全新动能。”深圳市委宣传部副部长刘文斌说。

为进一步拓宽国际文化贸易网络，推动中华文化更好走向世界，本届文博会发挥“线下+云上”展会优势，云上文博会平台设立国际馆，线上展示国内外文化产品、文化产业项目，展现我国文化“走出去”“引进来”以及中外文化共融互通、创新发展的成果，共有30个国家和地区、300家境外文化机构和企业参展。

同时，文博会还加强对外招商招展渠道的开拓，提升海内外文化机构及企业的参与度，成为国际采购、投资促进、人文交流、开放合作的重要文化平台。截至目前，共有来自法国、德国、巴基斯坦等108个国家和地区的10931名境外采购商注册线上观展采购。

数据显示，作为国家级、国际化、综合性文化产业博览交易会，深圳文博会每年汇聚海内外10多万种文化创意产业展品，4000多个文化产业投融资项目进行展示与交易，为中国文化产业的高质量发展注入了强劲动力。

来源： 新华每日电讯

故事化的手段有哪些3

随着全球化的发展，用外语讲好中国故事成为在全球化的背景下树立良好国家形象的重要手段。新形势下世界发展格局发生了日新月异的变化、国际舆论环境多变等因素，对新时期教育大学生用外语讲好中国故事、提升跨文化交际能力提出了更高要求。讲好中国故事，传播好中国声音是当代青年的使命。

讲好中国故事成为中国文化国际传播的重要渠道

中华文化五千年的悠久历史在人类文明的发展史中独具影响力。讲好中国故事，传播中国声音，不仅可以增强我国在复杂国际形势下的国际影响力，也有助于我国在经济全球化大趋势下实现更好发展。故事是人类文化的重要组成部分，甚至超越了文学的范畴。故事的叙事方式具有独特的表现力和感染力。精彩的故事还能成功塑造国家形象，对提升国家软实力起到重要作用。中国故事源远流长并且独具魅力。打造与我国综合国力和国际影响力相适应的多层次、多元、立体的国际文化传播，最大程度地对外讲好中国故事。

将高校外语教学融入思政教育的多重渠道

高校外语教学将思想政治教育融入各项校园文化活动中，更容易为学生所接受，使高校共青团思想建设取得春风化雨的教育效果。共青团组织要发挥主导作用，明确开展与思政教育主题相关的各项外语校园文化活动。通过这些比赛，学生们可以展示自己的外语能力，这些比赛也是讲好中国故事的一个很好的渠道。

语言文化比赛 。语言文化比赛如中华文化外语说、中外经典诵读比赛、征文比赛、红色经典英语说等活动都很有教育意义。共青团组织要引导学生会、学生会、班委积极开展这些活动，利用晚自习和周末举办外语角活动，让学生用外语交流并与国际学生交流。这样共青团组织也有利于引导校园文化的正确方向，引导青年学生在良好的学习氛围中提升外语学习技能和培养家国情怀。

春风化雨的外语第二课堂活动。第二课堂活动活动按类型可分为体验式、参观式、互动式和演示式。在讲好中国故事的文化活动中，全球孔子学院日影响最大：首届全球孔子学院日为留学生设立了“故事俱乐部”室，邀请世界各地的汉语学习者讲述自己的中国故事。广西医科大学国际教育学院也举办了多届比赛邀请国际学生讲述中国故事。外国语学院每年定期举办红色经典故事英语说比赛，在青年学生中影响深远。

各种节日礼仪。在有国际学生参加的各种中华传统节日，毕业典礼和校庆等重大校园活动场合，越来越多的国际学生应邀作为代表发言，分享他们来中国、了解中国、热爱中国的经历。如在广西医科大学2022届研究生毕业典礼上，印尼留学生奈娃受邀分享了她对中国的憧憬和感受，给到场的万千师生留下了深刻的印象。

创新途径讲好中国故事

所谓“新途径”，是指具有一定校外公信力的广播/电视媒体和纸质媒体。

广播/电视媒体。广电媒体在主流视频内容的制作和发行中始终占据重要地位，在公众心中具有较高的权威性，节目质量和质量始终保持较高水平。如综艺节目中邀请不同文化背景的国际学生讨论社会热点，同学们也发表了自己对中国价值观和中国实践的看法和看法，留学生们讲述了非常有趣的中国故事。

纸质媒体。纸媒制作周期短，发行速度快，能很好地满足受众的需求。相较于其他媒体，纸质媒体作为传统的传播媒介更具公信力和深度，能为读者提供更深入、更可扩展的思考空间。早在2017年，人民日报就曾发表社论，探讨如何让中国故事走进世界。《光明日报》还就如何通过中国故事让世界更好地了解中国做了评论。

创新方式讲好中国故事。日新月异的新媒体已经远远超越了校园空间的局限，超越了广播、电视、纸张环境，甚至超越了国界成为了文化传播的重要途径。因此，必须充分探索现代方法，形成以中国文化教育机构或世界各地的教育机构为基础，以创意文化品牌项目为导向，以网络网站为纽带，整合专业报刊、门户网站和云端。资源库、专业期刊等整合文化国际传播阵地，形成与我国国际地位相适应的舆论力量和传播影响力。

在线社交媒体平台。社交媒体平台直播是讲好中国故事的重要渠道。在疫情或全球危机的背景下，利用网易、腾讯等网络媒体开展文化宣传活动，可以克服地域限制，更广泛地传播中国故事。

新媒体平台。随着新时代的发展，微信公众号、视频号、微博、快手、抖音等新兴媒体和自媒体成为新的话语平台。这些开放、互动、多样的新媒体平台受到青年学生的欢迎，是讲好中国故事的绝佳选择。例如，“外国人研究会”利用抖音平台，邀请旅居中国的外国人以短视频的形式讲述自己的中国故事，取得了良好的传播效果。

我们处在一个伟大的时代，这个时代是中华民族伟大复兴的时代，孕育着伟大的故事，精彩的中国同样需要精彩的故事。在舆论为主导的今天，年轻人的思维越来越容易被故事和叙事所影响。我们不能天真地认为我们自己的价值体系，我们为经济所做的努力，我们为人类所做的贡献，自然而然地被外界所吸收和接受。在构建人类命运共同体和网络空间命运共同体的背景下，通过培养青年学生用外语向世界讲好中国故事，一方面可以更好地传播中华文化，另一方面也可以更好地培养学生的家国情怀。因此，我们要用全球化思维，积极探索和搭建创新、务实、国际化的传播平台和渠道丰富表达渠道，用外语讲好中国故事，更好的传播好中国声音。

（作者：程思，广西医科大学外国语学院教师）

来源： 光明网

故事的叙事手段有什么作用(故事的叙事手段有什么)

内容更新时间（UpDate）： 2023年03月07日 星期二